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朗读在《绿》一文教学中的应用 朗读是语文教学的重要组成部分， 它是理解课文内容、把握 作者感情、品味语言特色的主要途径。通过朗读，还可以学好普 通话，培养学生良好的语言习惯。因此，语文教学应重视朗读的 重要作用。 通常，语文学习可以分为三个阶段： 整体感知——理解感悟 ――揣摩品味。朗读也应在不同的阶段采用不同的方法， 并且提 出不同的要求，从而使学生更好的掌握文章要领， 在轻松愉快的 气氛中取得最佳学习效果。 下面是我在《绿》这篇散文教学中的一些做法和体会。 一、整体感知阶段 《绿》这篇散文，语言比较优美，适合朗读。文章的抒情色 彩比较浓，但感情曲折多变，因而上课时先给学生播放教学录音 带。在欣赏朗读的过程中，学生为文中优美的景色和朗读者充沛 的感情所折服，自然而然的走进生机勃勃、绿意盎然的梅雨潭， 在绿的世界里自由徜徉。 第二步，学生自由朗读，自由感悟，并找出作者观察点的变 化，体会不同景致下作者的感情差异。这样做对学生来说随意性 就比较大，不同层次的学生可以有不同的理解和感悟， 也给予学 生独立认识、自主思考的空间，从而初步形成各自不同的感知； 同时也有利于学生发现各自的难点，以待后面的学习中重点解 决，做到“有的放矢” 二、理解感悟阶段 在通读课文的基础上，学生必须把握文章的思路， 深入挖掘 作品的内涵，领会其主旨，体会文中所流露的作者的感情。针对 本文的特点，抓住重点语段（第三自然段）进行朗读教学。 该段着力描绘梅雨潭的柔美、 娇艳，倾吐了作者对潭绿的喜 爱和赞美之情，表现作者对大自然的热爱。 为了使学生更好的把 握作者的感情，对本段再做一次示范朗读。在朗读前，特意将本 段分为三个层次：从各个角度描摹绿的醉人、可爱一一通过比较 突出潭绿的恰到好处一一直接倾吐对潭绿的赞颂之情。 通过再次 示范朗读，学生已经能够听出三个层次在语气、节奏等方面的不 同，这给学生自学奠定了基础。接着让前后桌四人分组轮流朗读， 看看谁读得好。这个过程我们是分层进行，边指导边朗读：第一 层要读出绿的可爱，对绿的喜爱之情，节奏稍加快且要富于变化； 第二层要读出对其它四种绿的否定、不满意，节奏平缓，但 “浓”、“淡”、“明”、“暗”四个字要重读；第三层要读出 作者无法抑制的喜悦、爱恋之情，节奏稍快，感情强烈，但注意 结尾一句语气要轻柔、亲切，给人一种陶醉感。 在此基础上，选三名朗读水平较高的同学在全班朗读， 师生 共同评判，取长补短，共同提高。下一步再让女生齐读第一、二 层，全班齐读第三层，以便调动全班同学朗读的积极性。这样， 学生通过反复的朗读，一次比一次更准确的把握了作品的内涵， 完全陶醉在清亮、鲜嫩、柔美、纯净的绿的海洋之中，真是如临 其境，如见其景。 重点段落实以后，再来学习第二段。让学生根据描写景物的 顺序将该段分成三层：总写潭底的特点一一亭子中的所见所感 ——瀑布、水花。此时学生对该段的内容和结构已比较清晰，做 朗读指导恰到好处：（让学生在书上做出朗读标记）本段是全文 的衬笔，不宜倾注强烈的感情，语调不宜太高，抒情要适度；对 亭子静态描写一节语速稍慢，后一层对潭底动态描写要读出气 势，但声音不宜放开，句间衔接适当加紧；三个比喻句要在赞叹 语气衬托下形成变化。接下来，让学生自由朗读，之后请两名同 学示范，效果良好。 在充分朗读的基础上，我问学生：既然本段是一个衬笔，为什么还把梅雨潭写得如此之美？学生几乎异口同声的回答： 用梅 雨潭之美衬托潭绿的更美。这样看来，采用朗读教学，加上正确 的指导和适时的引导，既达到了教学目的和要求， 又训练了学生 的语言能力，我们教师何乐而不为呢？ 三、品味揣摩阶段 学习本文，除了掌握文章的结构、主旨外，还要进一步研究 文章的语言风格、用词造句的精妙、修辞方法的运用等。本文语 言生动准确，多用比喻、拟人句表现绿的奇异，因此就指导学生 在文中找出例句进行研读。如读“梅雨潭闪闪的绿色招引……追 捉……”这一拟人句时，应抓住“闪闪”、“招引”、“追捉” 这几个词反复读，读出绿的“可爱和无穷魅力”，这样，作者的 喜爱之情一下子就呈现出来了。 又如“她松松地皱缬着， 像?… 她轻轻地摆弄着，像……她滑滑地明亮着， 像……宛如一块温润 的碧玉。”这一句，用一连串生动的比喻，从不同角度对梅雨潭 的涟漪以及绿的亮度、纯度加以表现，写出了梅雨潭的绿和醉人 的美，也寄寓着作者的爱。这就必须让学生在反复诵读中体会其 作用。 在本节课的学习过程中，学生表现思维灵活、兴趣浓厚，学 习积极性高，既能认真做到自主学习，又能积极搞好合作，教学 效果显著，达到了预期的目的。这一切的取得显然是朗读在整个 教学过程中发挥了巨大的作用。 因此，在语文教学中教师一定要少讲、精讲，给学生充足的 时间朗读，使学生通过读来悟，在悟中读，完全进入角色，真正