现代学习理论主要流派.pptVIP

2021/3/26 * 一 托尔曼的认知－目的说 2021/3/26 * （一）基本观点 行为是整体性的、有目的的 刺激与反应之间存在中介变量 行为习得在于形成对信号的预期 2021/3/26 * （二）简短评价 托尔曼的学习理论将刺激――反应理论与格式塔心理学的思想结合起来,在情境与反应之间加进了目的与认知这样的中介变量,使得学习理论的研究有了新的发展。 他提出了行为的整体性、目的性和中介变量的概念,承认目的、动机、欲求、内驱力在学习中的作用,还对行为的目的性以可观察的事实加以证明,因而被认为是认知学习理论的开山鼻祖。 他所说的认知、目的、预期等仅仅是对行为的一种描述,没有认知到它们的本质所在,其观点终归是机械主义的。 2021/3/26 * 二 加涅的信息加工学习理论 1、基本观点 ① 学习结果是信息在人脑中的表征,即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。 ② 知识被分为两大类:一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识,另一类是以产生式表征的程序性知识。 ③ 学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。 ④ 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。 2021/3/26 * ⑤ 学习的信息加工模式 短时记忆 长时记忆 环 境 效应器 感受器 效应发生器 感觉记 录器 效应发 生器 效应发 生器 2021/3/26 * ⑥ 学习的阶段及其教学设计 （1）动机阶段 （2）领会阶段 （3）获得阶段 （4）保持编码 （5）回忆阶段 （6）概括阶段 （7）操作阶段 （8）反馈阶段 2021/3/26 * （二）简短评价 加涅的学习理论具有广泛的影响。他提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。 加涅不仅讨论了人类的一般学习,而且集中讨论了学校的学生学习,并提出了教学设计和要求。他的学习理论不仅研究学生如何学,还研究教师如何教,强调教师的指导。加涅把学生的学习过程分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求,因此其学习理论很容易转化为教学理论。 加涅的学习理论作为一种综合的理论,缺乏独创性和严密的逻辑性,也缺少必要的实验证明,许多概念还处于经验思辨水平。 2021/3/26 * 三 巴特利特的图式论 他研究发现,被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念,而且随着时间间隔逐渐延长,被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为,记忆过程是由图式控制的,图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。 2021/3/26 * 四 班杜拉的观察学习理论 （一）基本观点 人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的。 强化只是促进学习的因素,而不是引导学习的因素 （二）简短评价 社会学习理论由于能较满意地解释社会行为的学习而引起了人们的广泛注意。 但是他在借用认知概念时没有真正揭示出导致认知活动结果的过程和条件。 2021/3/26 * 第五节 人本主义学习理论 2021/3/26 * 一 基本观点 （一）对学习的看法 人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生,重视他们的意愿、情感和观念;必须相信人都能教育自己,并认为学习就是个人潜能的充分发展,是人格的发展。 他们认为,师生之间必须建立良好的交往关系,使学生处于一种无威胁的、愉快的学习情境中。 2021/3/26 * （二）对教育目标的看法 人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 罗杰斯认为,教育的目标应该是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。 他指出,现代世界中,变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。 2021/3/26 * （三）人本主义的教学模式 1 以题目为中心的课堂讨论模型 这种理论模型的原则是: （1）强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中 （2）强调学生在群体讨论中的个别性与独特性,力图使课堂情境对每一个学生都富有个性化意义 （3）不要持续集中于某一个讨论的题目,以免产生超饱和的状态与疲劳 应用上述原则于课堂讨论中,教师应注意这样几个方面: （1）提出利于促进课堂讨论的课题,找到讨论的课题与群体中正发生的问题的接触点 （2）运用各种方式促进课堂讨论。 （3）具备一种真正的人本主义的能力 2021/3/26 * 2 开放的课堂模型 开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。 在实施开放课堂的学校里,学生可以做他想做的事。 在开放课堂中,教师的作用是鼓励和引导学生的活动。 2021/3/26 * 3 自由学习环境的模型 该模型所遵循的原则是: （1）儿童的天性是好的,他们的攻击性对他们来说并不是基本的方面,而是病态的社会倾向阻挠儿童的自然需要所导致的结构 （