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把握动态生成 , 演绎精彩课堂 随着课改的不断深入 ,数学课堂教学也由情景预设走向 动态生成 ,时时彰显课改的多彩魅力 , 演绎课改的新理念。课堂教 学中的生成 , 有的在我们预设之中 ,有的在我们的意料之外。那么, 面对生成 ,教师该如何有效地把握 ,使课堂教学在动态生成中得 到完善 , 让学生得到全面、健康的发展呢 ?下面就几个案例谈谈笔 者的几点做法 : 一、善于捕捉学生灵动的思维 案例一求一个长方体的表面积 如下图（单位:厘米）: 师: “请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面 积。” 生 1:（5 x 10+5X 5+10X 5） x 2 生 2:5 x 10x 2+5X 5x 2+10X 5x 2 生 3:5x10x4+5x5x2 交流评析 : 师（发现一个学生手举起来又放下 ,一副欲言又止的样子 ） 问：“xx同学，你还有什么问题？” 生: “老师,我还有一种算法 ,算法是 5x10x5。” 师（看他列的是求长方体体积的算式 ）: “题目要求的是长方 体的表面积 , 不是求体积。 生:“老师 ,我是求长方体表面积的。” 师: “你能把你的想法说给大家听一听吗 ?” 生拿起一个长方体学具 ,指着说: “这个长方体有 4 个面的 面积是5X 10,我把1个5X 10当作2个5X 5,那么4个面就是8 个5X5再加上左右两个面的面积 2个5X 5,这样这个长方体的 表面积一共就有10个5X 5,即5X 5X 10。” 短暂的沉默后 ,教室里一阵热烈的掌声。 思考: 在这个教学片断中 ,教师若放弃了那双举起又放下的手 , 忽 视了那张欲言又止的嘴 ,那么就不会出现这没有预设的精彩和自 发的掌声 ,学生智慧的光芒、创新的火花也就会被忽略。因此 , 在教学中 ,教师不仅要成为提问者和指导者 ,更要有一双慧眼 , 时 刻关注学生的一言一行及灵动思想的产生。 灵动思想主要包括两 个方面 , 一是学生对知识的疑问 , 二是对知识独到的理解和感受。 这些思想可能是直觉 ,也可能是综合推理 , 甚至会是异想天开。如 果教师在平时的教学中做到将有形的预设融入动态的教学中 , 真 正营造互动的课堂气氛 ,不断捕捉、判断、重组学生涌现出来的 各类信息 ,随时把握学生灵动的思想 , 并做一个动态生成的推进 者, 学生的进步将是整体的、快速的 , 课堂也将因此而生动活泼。 二、及时调整 ,与学生同行 案例二小数除以整数教学片断 教师出示题目 :妈妈买 12千克的苹果,一共要 33.6 元,每千 克苹果多少元 ? 生列式计算：33.6 一 12=2.8（元） 课要结束时 ,师问: “对于今天上课的例题 ,你们还能提什么 问题?” 学生小声议论 ,没有多少人举手。过了一会儿 , 一个学生站起 来说: “还要找回多少钱 ?” 师: “怎么能提这个问题呢 ?再想想, 还能提什么问题 ?” 学生大多沉默不语。 这时,老师从口袋里掏出 1元钱, 一边举着给同学看一边 说: “还能提什么问题 ?” 学生依然不说话 ,老师没办法 ,只好对学生说 :“还可提 1 元 钱可买多少千克苹果 ,列式是 12除以 33.6, 这是一道整数除以小 数的问题 ,同学们课后去思考该怎么做。下课。” 思考: 案例中,为了教学需要 , 教师进行了情境预设 , 但学生却没有 按老师的思维去发现问题。实际上,在我们日常生活中 , 一般情况 下购物都不是正好付出所需的钱数 ,都有一个付出、找回的过程 , 这些司空见惯的事情 ,学生自然会想到 ,况且老师又没有规定要 提什么问题。 《课标》要求下的小学数学教学 ,对于问题情境的预设已普 遍引起重视 ,它能使枯燥抽象的数学问题更贴近社会生活和儿童 实际。儿童最富有想象力 , 想法往往天马行空 , 课堂上经常会出现 偏离我们预设的生成 , 有时让教师感到不可理喻。但教师一定要 静心倾听学生提出问题 , 千万不能跟着“乐” ,强行把学生的思 维拖回预设的轨道 , 要及时调整自己的教学策略。这不仅关系小 学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解 而且直接影响他们学习潜能的发挥 , 决定他们的学习活动是否生 动活泼、富有个性。 及时调整 , 与学生同行 , 善于从学生实际出发 捕捉一幅幅令他们心动的画面 , 创造出一个又一个精彩的课堂瞬 间。