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如何培养聋生自主学习的能力 一、激发兴趣，使聋生产生自主学习的动力 教育家夸美纽斯说： “铁匠在打铁以前便先去把铁打热。 一 个做教员的人在传授学生知识之前， 必须同样先使他的学生渴求 知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要 性。“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才 能事倍功半。 激发起聋生学习的兴趣， 不仅在于能集中聋生的注 意力， 更在于能调动聋生自主参与的积极性， 让聋生由感知而产 生一种发自内心的求知动力。 我在教《变色龙》一课时，让聋生在预习基础上分组讨论， 给文章拟一个题目， 讨论作者为什么用“变色龙”做题。 这样一 下子就把聋生的兴趣提出来了， 课堂气氛相当活跃。 有的聋生说 可以是“一个见风使舵的人”， 有的说“变化多端的人”、 “多 变的人”，还有的同学说“两面人”等等。连平时不爱发言、成 绩差的同学也能跟着那几位同学说说， 这样让每个学生都参与了 学习。 二、引导探究，使聋生乐于自主学习 1、给聋生营造宽松、自由、和谐的学习氛围。 课堂是教与学双边活动的主阵地， 课堂气氛直接影响到学生 能否主动参与。 在教学中， 教师应尽最大努力为学生营造一个充 满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学 生的身心发展，引导学生学会学习， 做到熟悉大纲和新课程标准， 熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教 学过程要实现“三个沟通”――全员互动， 人际沟通；教学整合， 文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是， 卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立 丰富多彩的课堂情景机制。 树立“双主体”观念， 提倡平等互动 交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的 对话机制。 把自己当作学生的朋友和引路人， 在讲课过程中可走 到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程 中还应适时地赏识、 肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势， 如伸出 大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生 的心目中， 老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿 烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。 2、 给聋生质疑问难的权利。 创造性思维是从问题开始的。 培养学生发现问题、 提出问题 的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有 疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑， 从看似平常处见奇， 这是发现问题的起点。 如教学《蟋蟀的住宅》 时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说 的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后， 学生 又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问 题就可以层层深入地去学习课文。 课堂教学是属于学生的， 教师 要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充 分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 3、给聋生讨论交流的时间。 新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。 学习是一个主动 的过程和个性化的过程， 学习的途径是多方面的， 其中“讨论” 就是课堂教育中常用的方法， 是一种培养学生主动参与、 探究发 现、交流合作的学习方法。“讨论”不是让学生放任自流，对他 们不管不问， 而是要求我们向僵化的思维方式挑战。 “讨论”要 在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪， 以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的 主导作用， 变“讲”为“导”， 学生从“学会”向“会学”方面 转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让学生 掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，在动 脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。在教学 中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、 由浅入深的问题， 引导学生进行讨论交流。 4、给聋生动手操作的机会。 苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系， 这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智； 脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具 和镜子。”这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进，共同发 展。培养聋生实验能力、动手能力，是聋教育教学大纲的要求， 所以在课堂上教师应重视聋生的实验、操作。在动手过程中，聋 生思维随之展开， 真正成为学习的主体， 调动了他们学习的积极 性和主动性。美国华盛顿大学的实验室内贴有：“我听见，就忘 了；我看见，就记住了；我做了，就理解了。”这就强调了动手 操作的重要性。因此，我们应多为聋生创造动手操作的条件，重 视培养聋生动手实践的能力，提高他们的创新意识和创造能力。 三、强化训练，养成自主学习的习惯 1、训练聋生养成勤查字典的习惯。 聋生认字不多，在课外阅读中会遇到很多生字新词，聋生 遇到生字跳过去不