提高课堂教学效率的策略与方法、[参考].docxVIP

办法收拾 | 学习参阅 collection of questions and answers 前进讲堂教育功率的战略与办法、 在必定含义上，新课程的施行和推进便是为了寻求育人功率的前进。讲堂教育作为课程改造的主阵地和落脚点，要不断寻求功率。但在实践的讲堂教育活动中，功率不高或达不到预期效果是广泛存在的客观实践。因而，明晰讲堂教育活动寻求功率的含义，深化研讨和评论讲堂教育存在的问题，找出前进讲堂教育功率的战略和办法就成为其时中小学火急需求处理的问题。 一、前进讲堂教育功率是讲堂教育的价值寻求。 前进教育教育功率一向是教育教育改造和翻开的价值寻求，有三次严峻改造在教育史上影响深化和广泛。 榜首次是捷克教育家夸美纽斯创建的班级授课制。他把1对1的单个教育变为一个教师一同对几十个学生进行施教的团体教育，教育功率得到了极大地前进。夸美纽斯系统论说了一致教材、一致教育时刻和空间、一致教育要求的班级授课制，在教育史上是一个严峻奉献。自此往后，经过各国的教育实践，班级授课制造为校园教育的首要组织办法，得到广泛运用和翻开。 第2次是德国教育家赫尔巴特提出的讲堂教育阶段论。他把以教师为中心的班级讲堂教育程式化、办法化，这样教师就能有计划、有进程地进行教育，然后前进了讲堂的功率。赫尔巴特以为，一个教育进程应该有这样四个亲近相连的阶段组成：“明晰、联想、系统、办法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所了解的讲堂教育五个环节：组织上课、查看温习、教育新知、稳固温习、安置作业。赫氏的理论让教师们体会和把握了讲堂教育教育的进程、门路和技巧，讲堂教育的功率效果因而得到了前进。 第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的底子缺点在于它从底子上只注重“教材”，而忘掉了教育中的“人”，忽视了人的自动性。教育的中心不在教师，而在学生，所以他以为要把教育中心从教师转到学生。杜威对教育的奉献首要不在于发明晰某些详细的教育办法，而在于使教育办法迈入了一个新年代，即旨在唤醒主体知道、注重单个一同性、促进特性自在与解放的教育年代。 总归，寻求教育功率是各国教育教育改造的底子方针，也是各种教育门户不断根究和倡议的理念和战略，寻求教育功率是讲堂教育活动的底子价值。 二、前进讲堂教育功率是新课程教育改造大布景下的实践火急要求。 我国从2001年开端新一轮的根底教育课程改造，意图便是遵从党的教育方针，全面推进本质教育，培育契合2l世纪需求的人才。经过几年的推进，新课程的理念逐渐被承受和认同，在教育实践的不同层面都得到了必定的体现和履行。但当咱们深化讲堂教育一线，进行详尽深化的查询与研讨时，就会发现：实践的讲堂教育与科学翻开观的要求还有必定的间隔，师生的教育活动与课程改造的方针要求还有较大的间隔，实践火急要求前进讲堂教育的功率。 (一) 前进讲堂教育功率是施行本质教育，前进教育质量的需求。 教育质量是悉数教育活动的生命线，国际各国继续不断的教育改造底子意图便是为了前进教育质量。全面推进本质教育是我国现年代教育翻开的大政方针。施行本质教育，便是全面遵从党的教育方针，以培育学生的立异精力和实践才干为要点，造就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面翻开的社会主义作业建设者和接班人。施行本质教育，便是要面向整体学生，为学生的全面翻开发明相应条件，尊重学生身心翻开特征和教育规矩，使学生生动生动、生动自动地翻开。衡量我国教育质量的标准便是看学生的本质是否得到了全面翻开和前进，是否生动生动地自动翻开，有无立异精力和实践才干。 校园是施行本质教育的首要场所，教育是完结教育意图的底子途径。校园能否有用施行本质教育，教育质量能否得到实在前进，讲堂教育是要害。讲堂教育活动的底子意图在于促进学生尽或许高速地翻开，要求讲堂教育有必要采纳让学生学起来简略，适宜学生才干的办法。前进教育质量，不光要让学生本质得到全面翻开，还要让学生的本质得到实在的翻开。教育寻求功率便是要极力使师生以尽或许少的时刻、精力或教育消耗取得尽或许多的教育效果。因而，施行本质教育有必要从底子的讲堂教育改造人手，经过不断前进讲堂教育的功率，来整体前进教育质量。 (二) 前进讲堂教育功率是减轻师生担负，促进学生健康生长的需求 师生教育担负过重是其时教育中广泛而又十分杰出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是广泛反映。 据有关查询，新课程推进进程中，教师担负广泛加剧。现在，教师的作业量首要由以下几部分构成： 1、备课，写教案； 2、上课，包含揭露课、观摩课等； 3、批改作业； 4、参加教师操练； 5、听课、参加教研活动； 6、撰写论文等； 7、班级、学生办理，班主任作业。 8、教师自我前进的学习、进修活动(如专升本)等。 网上有段顺口溜描述教师的日子现状 ：“ 教师育人整天疲乏，学生告状回回都对