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外语课的课堂观察 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的， 凭着自身感 官（如眼、耳等），往往还要借助一些特制的观察工具，直接或 间接（主要是直接）从课堂情景中搜集资料，并依据资料做相应 研究的一种教育科学研究的方法。 通常人们更多的是通过现场听 课或观看录像资料来观察他人的课堂教学，观察的主要内容包 括：教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实， 教师的导引、提问技巧，教师的观察力及调控力，学生的主动性 及认知表现，学生的思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学 生的学习与非学习行为，教室内外的情境等。 课堂观察也可以叫做听课，就是观察者（原听课者）对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改 善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动， 是平时听课评课 活动的专业化。课堂观察是一种行为，由明确观察目的、选择观 察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察证据、呈现观 察结果等一些行为构成。课堂观察是一种研究方法， 将原想整体 性的观感分解或几个观察点（视角），通过不同视角的观察，以 求对一堂课更加全面客观的分析。 课堂观察直接作用于被观察的老师，讲课教师在听取课后总 结的基础上，对自己的教案再进行反思修改， 提高自己的教学水 平。课堂观察也是一种团队合作， 一个教研组以分工又合作的方 式进行，这种互相学习的方式将会极大地改善教研组的教研方式 和教研文化， 使每一个个体都参与其中， 并感受到团队的专业力 量和专业关怀。 课堂观察也是一个流程， 中心环节包括课前准备、 课中观察、 课后总结三个阶段。 在课前准备阶段， 可与被观察者做简短的交 流，例如：如何分配课堂时间，本堂课的主题是什么，学生应做 好怎样的准备； 被观察者是如何组织课堂； 被观察者觉得观察者 应着重观察哪些方面。 在课堂进行过程中， 要仔细观察课堂的整 体情况并区分记录重点部分， 例如：观察教师的言行有哪些特征， 观察学生的行为举止， 观察整个课堂进程有哪些值得注意的部分 等。通过课堂观察，在课后总结时，课堂观察的方法可以是多元 的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较 重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观 察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察 . 课堂观察的特 点是目的性、系统性、理论性、选择性、情景性。 要进行外语课的课堂观察， 首先要了解， 什么样的课堂能称 之为是一个好的外语课堂？外语的学习重在练习， 所以好的外语 课堂应该具有轻松的氛围， 大家有很强的课堂参与积极性， 课堂 活动可以正常的进行下去， 而非一片死气沉沉， 教师讲到自己口 干舌燥，学生却毫无反应。外语课堂活动的主体应该是学生，而 非教师。教师在课堂中只是引导的作用，引导学生积极思考，课 堂气氛融洽； 学生很清楚的知道该堂课要达到什么样的目的， 他 们应该掌握怎样的知识和技能， 这样便于他们在课后总结， 是否 达到了预期的效果。教师不仅要研究自己的教， 还有研究学生的 学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当 的措施。因此，在外语课堂中，教师的引导作用就显得尤为重要， 如何才能正确引导学生在课堂中的积极表现， 是我们进行外语课 课堂观察的一个很重要的环节。 现在在我国大多数大专院校，外语课的课堂基本是以教师为 主体，在课堂上的大多数时间是以教师讲学生听的模式进行， 这 就失去了外语学习的意义。如何能让学生在外语课堂中变为行为 的主体，我们可以通过课堂观察来分析教师的课堂引导作用， 是 否在课堂中积极启发学生的思维， 激起学生的学习兴趣，通过问 答的巧设，将学生这个课堂主体调动起来， 积极参与到课堂的活 动中去，而非教师自身在外语课堂中自问自答， 不顾及学生的参 与性。如何引导学生参与到外语课的课堂教学中， 就需要教师通 过开放式的提问方式进行课堂组织。 若教师在课堂中的提问是封 闭性的，或者问题过难，超出了学生的理解能力和回答能力，则 会打击学生的参与积极性， 甚至以沉默应对教师的行为， 这样就 无法将该课堂称之为好的外语课课堂。 教师在课堂中的提问应根 据学生本身的外语水平，尽可能的提出开放性的问题， 而非教师 本身已有答案，只要学生所回答结果与教师心中标准答案不符， 就否定学生的课堂参与，这样就无法激发起学生的课堂参与性与 积极主动性，若外语课的课堂气氛是一片寂静， 那么这样的外语 课堂则不是一个好的课堂。 若通过教师有技术性的提问， 使得学 生能积极参与课堂讨论，课堂气氛浓烈，学生紧紧跟随教师的课 堂步骤，学习氛围轻松，则该课堂才是外语课课堂应具备的基本 状态。 所以要做好外语课的课堂观察，首先要观察整体课堂氛围， 是否是一个轻松浓烈的学习氛围，再者要观察教师的课堂引导作 用，如何积极调动学生课堂的