数形融合,构建有效课堂.docxVIP

数形融合，构建有效课堂 一、建立数与形的对应，理解概念 概念以文字或符 号的形式加以阐述，比较抽象，学生难以理解且容易产生混淆， 图形也是一种语言，与概念相比，它直观且形象。在概念教学中， 教师可以充分利用“形”，用直观的图形把概念的本质属性演示 出来，建立数与形的对应。数形结合就能使抽象的概念直观化， 简明易懂。 【教学片段 1】“小数的意义” 教师分给每个小组一个学具袋， 袋里有一张正方形纸、一元 钱、一把米尺、一条数轴。请各小组的四位同学每人选一样，可 以涂一涂、分一分、画一画，试着分别表示出它们的 0？郾 3。 完成之后在小组内互相交流。 师：哪个小组的同学上来汇报？你是怎么想的？ 生：把一元钱平均分成 10 份，其中的 3份就是 3角，可以 用 0？郾 3 表示。 师：米尺的 0？郾 3 呢？ 生：把 1 米平均分成 10 份，其中的 3 份就是 3 分米，可以 用 0？郾 3 来表示。 师：正方形呢？ 生：把 1个正方形平均分成 10份， 3份就是 0？郾 3。 师：数轴。 生：把0?1平均分成10份，每份是0?郾1, 3份就是0? 郾 3。 师小结：通过刚才的活动，我们知道了把一个物体平均分成 10份，其中的 3份可以用或 0?郾 3 表示。 师：我们知道了数轴上的这个点可以用 0?郾 3 和表示。那 么这个点用分数表示是多少?小数呢?你是怎么想的?（ 0?郾 7， 0?郾 9） 师：仔细观察这些分数和小数，你有什么发现? 生：十分之几的分数可以写成一位小数。 生：一位小数表示十分之几。 知识是相互联系，不断发展的。在这里，教师借助大量的直 观模型，丰富学生对一位小数的感性认知。这样，学生在具体的 图形感知和理解，由“形”思“数”的过程中， 掌握分数与小数 的本质特征，理解一位小数的意义。由此，枯燥的小数在学生的 头脑中会变得生动而直观。 二、体验数与形的联系，明晰算理 计算教学的核心是算理，小学生对于算理的理解和表述有一 定的困难，而“形”具有形象、直观的优点，能表达较多具体的 思维，图形中往往蕴含着数量关系， 因此我们可以把“数”对应 的“形”找出来，以形助数，让学生体验数与形的联系，利用 “形”来明“理”，使抽象的算理浅显易懂。 【教学片段 2】“分数乘分数” 师：公顷的，可以用算式X来表示。那X该怎么计算呢？谁 来说，你是怎么算的？ 生：1公顷的是公顷。公顷的是，X =。 教师赞许地点点头。 生:我把X化成小数，=0?郾5, =0?郾2, X =0?郾5X0? 郾 2=0？郾 1 。 师：化成小数,很不错的想法。 生：公顷实际上就是 1 公顷平均分成 2 份,每一份就是它的, 的是把公顷平均分成 5份,取其中的一份,就是公顷。 师：你很有想法。如果我们用一张纸来表示 1 公顷,你能表 示出他的想法吗? 学生动手折纸。 师：谁愿意把你的想法与大家交流。 生：我用这一张纸表示 1 公顷,我先把它对折,平均分成 2 份,每一份就是公顷。要求它的,我继续折,平均分成 5份,取 其中的一份,这一份就是。（图略） 师：这一份就是,谁听明白了? 生：把一张纸对折,每一份就是。再平均分成 5 份,每一份 就是的,是把一张纸平均分成 10份,取其中的一份是。 （图略） 师：从纸上,我们可以很清晰看出,公顷的就是把一张纸平 均分成（ 2X 5）份,取其中的一份是公顷。 在上述片段中, 教师紧紧抓住课堂生成资源, 巧妙地引领学 生用折纸的方法表示出算理。 这个过程中，将数学语言转化为图 形语言，再转化为数学语言。 “数形结合”的思想方法能够使抽 象的算理转化为清晰、具体的事物，使学生容易理解和掌握。 三、感受数与形的转化，展示思路 形是数的直观呈现，数是形的逻辑表达。解决问题的难度较 高，在教学中，我们可以把抽象的数量关系与直观的几何形象进 行转化。运用数形结合，以形助数，展示学生的解题思路，便能 够起到事半功倍的效果，利于学生接受新知识。 【教学片段 3】“分数与除法的关系” 师：把 3 块饼平均分给 4位同学，每人分多少块？可以用除 法“ 3+4”来计算，商是多少呢？请同学们拿出学具袋里的 3个 圆片和剪刀，动手分一分，看一看每一位同学分多少块饼？ 学生动手操作后，展示汇报。 生：3-4=（块），我是这样分的，把 3块饼一个一个地分， 每个饼平均分成 4 份，每份是块， 3 块饼可以分成 12 个块， 12 个块平均分给 4个同学，每人分 3个块，把这 3个块合起来，就 是块。（图略） 生：我的答案也是3一4=（块），我是这样分的，把 3块饼 叠在一起，平均分成 4 份，每份是 3块饼的，有 3个块，再把它 们拼起来就是块。（图略） 师:两位同学借助圆片，用不同的方法，都得出了 3一4=（块）， 而且让大家看出了他们的解