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教育更需要个性化的教育智慧 在一次学校组织的“教师如何转变‘后进生”的教育 论坛上，笔者听到了几位有经验教师介绍他们“转变‘后进 生”的经验， 很受启发，现择录于下， 并附加笔者的点滴认识， 与诸位同仁分享交流。 一、分层作业 A老师新接了一个班不久，就意识到学生文化课水平参差不 齐，几位学习“后进生”和学习优秀的学生差距太大。 当天布置 的课堂作业， 学习优秀的学生往往是在很短时间内就能高质量地 完成，而几位“后进生”一直拖到下午放学都没有做完， 有的拖 到第二天仍然完不成。 老师就问这几名学生： “作业总是不能按 时完成，是没好好做吧？”这几个学生都非常委屈地说： “老师， 我们也努力做了，可就是不能按时完成；关键是我们学不会，我 们早已对学习失去信心了！一一再上两年，我们就可能外出打 工！”老师立刻意识到这些学生是“学习后进生”，再不挽救， 很有可能要退学，这对教师来说是严重的失职。于是，老师在分 别找这些学生座谈的基础上， 将该班的学生按学习程度的差异划 分为ABC三类，采取分层次布置作业的方法， 对学习“后进生” 更是“特殊照顾”，降低难度，增加做题时间。结果 BC两层次 的学生都很高兴，都能和A层次的学生一样，按时完成了当天的 课堂作业。老师及时鼓励：“很好，能完成作业了！老师看到了 你们的进步， 老师一周之后想给你们增加一个作业题， 也能完成 吗？”学生表示能。这样，老师采取逐步加大题量、提高难度的 分层布置作业的方法，加以善意的诱导，使 BC两层次的学生在 按时、高质量地完成作业的同时，逐步提高了学习成绩，增强了 学习的自信心。到期末，B类层次的几名学生已步入学习优秀的 行列，C类层次的学生也摆脱了“后进生”的帽子，跟上老师的 总体要求。 二、“亮点”引导 B 老师接一个新班之前，就有前任班主任和任课老师提醒： “班里有一个名叫黄伟的学生， 调皮捣蛋、顶撞老师、违法班纪、、 屡教不改，谁见谁头疼！”老师上第一节课，就想见识一下该学 生，但发现该学生没上课。有学生就检举说：“黄伟昨晚在网吧 玩了一宿， 现在可能正在家睡大头觉！ ”老师就向该学生问清黄 伟的家庭住址，到家里做一次家访。通过家访了解到，黄伟的父 母离了婚， 都不愿抚养黄伟， 他只好跟着奶奶过。 因为经济拮据， 生活贫寒， 过早失去父母的关爱， 加以无人管教， 本来聪明可爱、 学习努力的小黄伟从此对生活失去了信心，所以才出现了上述 “恶行”。老师了解内情之后，通过一段时间的观察，认为该学 生本质不错， “孺子可教”。 在和黄伟进行几次长时间的谈心之 后，决定采取“亮点”引导法改变黄伟。 他发现黄伟电脑玩得很 熟，打字速度也特别快，就找黄伟商量：“我想在全班组织一个 电脑技能比赛，你能拿第一吗？”黄伟说：“能！”结果黄伟真 的拿了第一名。老师及时表扬：“黄伟，你很棒，将来进入 IT 行业前景无限呀！但要想做 IT 业的精英，只会打字是不行的， 要有坚实的文化基础――学习要搞好！ 你能做到吗？”黄伟表示 有信心。经过一段时间的努力，一学期下来，黄伟的学习成绩真 的进入优等生行列。 这时，老师又及时地诱导： “学习成绩优秀， 并不一定成为为社会所认可的有用人才， 还要加强自身修养， 端 正自己的品行， 改变自身的毛病！ 要做一个德才兼备的受人尊敬 的有用人才！你能做到吗？”就这样，老师采用“亮点”诱发 “亮点”，一个“亮点”引发众多“亮点”的方法，巧妙引导， 使黄伟逐步改掉了自身的恶习， 树立了学习的信心， 从而逐渐走 上了人生的正途，一年下来，黄伟终于成为品学兼优的好学生。 三、变“抄袭”为学习 C老师所教班的学生王帅学习成绩很差，经常完不成作业； 老师催促的紧，他就抄袭别人的作业。为此，老师没少批评他， 但没有产生任何效果。 她在和王帅几次深入地交谈之后， 知道王 帅因为诸多原因，导致学习基础很差，成绩一直不好，早就产生 了颓废情绪， 学习应付了事， 作业能不交就不交。 像王帅的情况， 班里还有好几个。老师感觉常规的教育方式对王帅发挥不了作 用，几经思考之后， 制定了针对王帅特点的极具个性化的教育方 案，采取了如下“奇招”：当天的作业王帅完不成，就让他带回 家，并把作业题的答案也带回去； 要求王帅回家后只能看解题思 路和答案，不能写作业（不准抄）；返校之后，老师先让王帅当 面述说每个题的做题思路和结果， 然后找一个自习课， 让王帅当 着老师的面，在不看答案的情况下，把作业完成；老师再当面给 他批改作业， 指出其作业中的成功之处和问题所在， 然后再根据 前天所讲的课程内容， 重点查漏补缺。 这种促使王帅变“抄袭” 为学习的做法，王帅刚开始有些不适应，完成作业有些吃力，作 业出现的问题也比较多。然而，一个月过后，王帅完成作业的速 度明显加快，出现的问题也越