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教育案例研究的特点与意义 教育研究是人们揭示教育客观规律的 有效途径。只有认识和掌握教育客观规律， 才能更好地指导教育实践。 教育研究方法很多，案例研究法，就是 一门科学的、有效的、实用的方法。著名的 教育家华东师大博士生导师张奠宙教授指 出：教育案例研究将是中国教育研究领域一 场革命。著名的教育研究专家华东师大教育 博士生导师顾泠沅教授认为：教师可分为： 不合格、合格、专家教师三大类。仅具有学 科原理，规则方面的知识的教师是不合格教 师；具有原理，规则方面知识，同时还拥有 学科教育特殊案例知识的教师才是合格教 师；在合格的基础上还具有能把原理运用于 案例的策略的知识的教师是专家教师。案例 研究是理论来自实践的最好体现。在教育实 践案例中或多或少地蕴含着某些教育思想、 教学原理。有的还会闪烁着新的教学原理和 创新思想的光点。 案例研究是运用典型引路，启发研究者 或学习者创造性的思考问题，为教育研究寻 找切入口和研究路径提供有力的帮助。如果 我们把每一个特殊案例称作为“点” ，那么 同一侧面多个特殊案例就形成一条“线” ， 在这条“线”上教师制定了什么样的教学策 略，学生学习情绪，行为发生了什么变化， 会留下清晰的“足迹”。通过对这些案例进 行分析，从个别到一般，透过现象看本质来 揭示某一侧面的教学规律和数学思想。从中 推导出具有指导意义的原则或方法，这是案 例研究的主要目的。如果一个案例或几个案 例尚不足以揭示本质性的规律，那么无数案 例所构成的一个“面”，无数的“点”一“线”一 “面”，就一定能使研究者从中找出规律， 从而使教育得到发展。 著名的《上海青浦教学经验》就是顾泠 沅教授带领一批有志之士在教学一线与教 师朝夕相处，收集大量的教学实证和案例， 经过分析、提炼，给予科学的总结，再实验, 逐步总结出来，并形成了具有中国特色的教 学原理和方法。 作者：湖北省黄石八中 郭茂荣 教育案例的涵义和特点 什么是“案例”？中外学者尚无普遍公 认的、权威的定义。一般认为，案例是对现 实生活中某一具体现象的客观描述。案例在 许多学科领域的研究中被广泛应用。教育案 例仅是其中的一种。它是对教育活动中具有 典型意义的，能够反映教育某些内在规律或 某些教学思想、原理的具体教学事件的描 述、总结分析。或是课堂内真实的故事，数 学教学实践中遇到的困惑的真实记录。 从广义来说，教育活动中的每一事件都 可以写成案例，但作为教育研究案例，还应 该具有一些特点。 1.客观性。案例是写实的，客观性是 案例的首要条件。所谓客观性，就是对教育 事件发生的背景、特定环境、主要情节进行 客观的描述，如实的介绍，而不能随意取舍 或歪曲事实的真相，分析要就事论理，从事 实中引出道理，启发人们思考，有的案例也 不作分析，而让读者或研究者去评判。 例如：案例《答案是用尺量出来的》就 是采用摄像技术，利用录像机巧妙地把某一 数学学习困难生在解答数学试题同教师有 趣的对话的全过程录制下来，客观的反映数 学学习困难生的思维障碍。 2 ?典型性。教育案例既要反映某一教 育事件客观现实，体现教育的现象与本质、 个性与共性、特色与规律的统一，也要有反 映某数学教学活动的成功或不足的典型性。 例如：案例《是启发式还是满堂灌？》 是顾泠沅教授把某位教师在讲： “正方形的 性质”这一节课的全部教学过程录制下来。 从表面上来看该教师是通过由浅入深，层层 设问，最后总结出正方形的性质的一堂启发 式教学课。课后对其本堂课提问次数及提问 的类型进行统计分析，发现共提出 105个要 思考的问题，其中属于记忆性提问：如：正 方形有几条边？高达 68.3 %。提问频率达每 分钟2.33个问题。学生根本无法思考并回 答这些问题。这一事实说明频率过高的设问 是无效的，结果一定是启而不发，不是真正 的启发式，仍然是满堂灌式的教学。 3.原理性（或有效性）。案例应该是真 实的，但真实的不一定都是有效的。所谓有 效性是指案例本身具有现实意义，应用价值 和理论研究价值。它体现在教学方法、教学 手段、教学思想、教学原理上的现实意义， 能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育 思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光 点，是数学教学原理在实践中的具体体现。 4 .创新性。教育案例既是反映教育活 动的客观事实，具有某一方面的典型性，并 能体察出某一数学教学思想和教学原理的 涵义。同时还要有新意，能够启发读者和研 究者进行创造性的思维，开拓新的思路。只 有这样才能使教育研究进步和发展。 以上“四性”是教育案例的主要特点， 也是选择和确立案例内容的主要标准。 广大数学教师与学生朝夕相处，他们最 了解学生，最容易发现数学教学实践中的问 题，并在长期的教学实践中积累了大量的， 生动的案例。这些案例蕴藏着丰富的，新鲜 的教育思想。收集