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教育的实践性和教育学的科学化 朱小红( 1977.10- )，女，山东省莱芜人，研究生、沧州职 业技术学院讲师，研究方向：高等教育理论与实践。 芮春红( 1968.4- )，女，江苏省丹阳人，研究生、沧州职 业技术学院副教授，研究方向：英语语言文学及应用语言学。 一、教育的实践性 教育是人类最为重要的人类实践活动之一， 它一直以来传递 着人类的文化和文明， 在社会发展的历程中扮演重要角色。 当今 社会的发展，离不开祖国的未来一代，如果教育好这些花朵，让 他们茁壮成长， 是教学亟待解决的问题。 目前，完整的教育体现， 不是单单由学校负责的，而且由社会，政府，学校，教师学生共 同构成，互相作用的结果。我们从政府的角度来说，教育是国家 发展的策略之一， 如何抓好教育， 提高教育是政府所面临的重要 课题。制定好的发展规划策略，制定教育教学法律及法制，是政 府的要责。从社会层面来说，社会的主流意识和舆论，是直接控 制社会发展趋向的影响因素， 如何将舆论做好， 起到引导社会主 流意识的作用，是社会各个阶层需要共同为之努力奋斗的目标。 从学校层面考虑， 学校的职责是教书育人， 不仅仅是知识的传授， 更是人类人格人品道德的引导和规范者， 他们需要设置合理的课 程体系，更重要的是他们需要通过教学来潜移默化的影响孩子们 的一生，给他们知识和力量的同时，给他们生存的原则和信仰。 最后从学生和教师角度讲， 学生和教师是学习的直接接触者， 非 常紧密非常直接，在学习过程不仅仅要掌握学习方法和所学知 识，还要修炼道德修养，成长进步。除了这四个最为重要的教育 学角色，就是政府的行政管理职能，通过有效的管理，让学校对 教育事业产生更大更重要的影响。 二、教育学科学化 教育学界目前不少人就将教育实践建立在科学的基础之上 很缺乏信心，有的持保留态度，有的甚至明确表示反对。原因是 他们认为，受教育者学习的东西来自各个方面，非常细化，不能 笼统混为一谈，如果只谈教育学，不能很好地学到知识，他们对 这种规律研究得不够深入， 认为教育学是一门没用的学问， 不值 得深入研究。事实上，教育学的确没能很好地提供技术和规范的 知识体系，它的意义就在于广泛的研究人存在的意义， 生活的本 质，是对生命的诠释和探询。那么对于这样的大的笼统的学科， 我们应该怎么去研究科学化呢？首先，我们必须是用人文的方式 研究和把握他，重点研究教育学的价值。但是必须申明，教育学 并不是凌驾在基础学科之上的，如果将俩者割裂开来就错了， 教 育学可以指导基础学科的发展，可以促进整个社会的进步。 要将教育学科学化，是有效运用教育学指导我们的最佳途 径，具体方法即研究教育哲学问题，坚持正确的原则和价值观， 通过学习民族历史，和研究现代主流社会观念， 来掌握教育学的 基本原理。教育学是一门科学，是一门以实践哲学和心理学为基 础的学科，只有将教育学科学化，学古通今，我们才能让教育学 健康发展，更好地指导我们现在。 三、教育学知识的运用 教育实践不仅有赖于教育学科学水平的提高， 还有赖于对教 育学知识的正确运用。 教育规律经常不是线性的， 正如其他社会科学知识一样， 教 育学中社会科学形态的知识与自然科学知识相比， 前者通常揭示 一个适当的范围，而不像自然科学知识一样精确和准确。比如， 自然科学可以精确计算出第一宇宙速度为 7.9km/s ，发射人造地 球卫星不能小于这个速度。然而，当我们研究教育公共支出与 GDP勺关系时，得出的结论通常是当一个国家人均 GDFP达至U 5000 美元时，教育投入占 GDP勺比例在一个幅度（比如 4%- 6%内 比较合适。 决策者使用这个研究结果时， 还需要考虑政治以及其 他社会因素，通过法定程序，在这个幅度内做出决定。 我们通过研究发现，教育学本身的特性确实存在不足之处， 主要是因为他是将教育学的一些原理通过一些方法转换在实现 对教育活动的指导。 这是一个再创造的过程。 那么不足之处都是 哪些呢：一是教育学本身是一种指导科学，揭示很多的规律，我 们通过得出这些规律， 来修正我们自己的行为。 但是本身又不准 备一定的标准，所以产生的效果也不尽相同。举例说明：每个同 学是不一样的，每个同学接受教育的程度和所需的时间也不同， 那么教育学对这些孩子的指导所产生的效果必然不同。 二是教育 学本身是抽象的，而实践过程中教学方法等是有情景有道具有故 事跟进的，这就造成教育学本身枯燥乏味， 不易于让你学习和理 解。基于教育学这两点不足，我们作为教学工作者，应该力求运 用更多更好的方法来弥补这个不足。 目前很多人认为学习和了解教育学没有用， 因为他们认为教 育学并不能带给他们真正的知识，这一点在指导现实存在中是有 局限性的，不能回答实践中的所有问题，是教育学的特性。举例: 古代《弟子规》这样的古