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教育的生命在于博爱 兴趣取向对教育的意义 我们常说： 兴趣是最好的老师。 那么如何去激发孩子的兴 趣？我个人认为： 首先教师要多了解孩子， 了解孩子们的精神世 界和兴趣取向，在当下他们真正所需要的是什么？让他们去追 求、去诉说、去感受自己内心的情感生命的存在；让他们感受到 学习并获得知识的成就感。比如，在施教《夸父逐日》一篇时， 我问学生： 夸父为什么逐日？ 。学生畅言道： 为了追求光明， 为了追求热，为了和太阳赛跑，为了锻炼自己的肌肉，为了证明 自己的实力 。学生的回答，让我深深的感受到每个学生的 侧重点和兴趣爱好不同。 但我们教学中却常常要下一个定论， 这 不是一种失误吗？当学生听到教师的肯定， 那种会心的满意就是 获得幸福的成就感。 不论何种语文课堂， 如果我们教师能让学生 始终保持这种高昂的学习热情， 积极地投入到语文课堂的情感体 验中，学生会学得有滋有味。我想生命之树将常青；知识之泉将 常溢。 语文教学要注重学生的生命体验 语文教育应让学生从认识生命、 珍惜生命入手， 进而让学生 尊重、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体 验生命。语文教师有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重 要位置，引导学生正确认识生命， 学会珍惜生命， 懂得尊重生命， 如何面对生命过程中的困难。 生命力是无比强大的，任何拥有 生命的人都应该对自己负责。生命在历史的长河中显得多么短 暂，如何使之有短暂的美丽？沈石溪给了我们一个满意的回答。 《紫藤萝瀑布》中有这么一句话： 花和人都会遇到各种各样的 不幸，但是生命的长河是无止境。 是的，人如世间万物，不幸 总要被幸福战胜，寒冬总要过去，春天必将到来。只要你珍惜生 命勇敢面对，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。 语文教学对人的人生观的促进作用 人的一生总会遇到各种波折， 我们又该如何面对？诗人普希 金遭流放，处在不幸的逆境之中，仍没有丧失希望与斗志，他热 爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，并用诗歌阐明了这样 一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要 心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美 好的。我们今天碰到困难，更应该迎难而上，满怀信心地去征服 困难。成功的语文教学必然是关注生命、珍视生命的教学。引导 学生通过用心阅读， 用心体会，用心表达使他们获得心灵的震撼， 认识到要珍爱生命，珍爱健康，即使在逆境中，也要积极进取， 顽强地开辟一条走向自己幸福的路， 让所有的孩子都能在健康积 极、充满热情的学习生活中展现自己生命的光亮。 让我们用生命 教育来点亮学生的心灵吧！ 加强作文教学中生命意识的渗透，学会善待生命 作文是我言达我意的一个过程，是表达内心真实情感的载 体，作文教学就是在于解放人的心灵、精神，释放人的才华、灵 气和创造力。 因此关爱学生生命个体的发展， 是作文教学成功的 必由之路，是真正培养学生健全人格的方法。 教师要以尊重学生的生命体验为前提， 尊重他们的情绪、 意 愿和来自生活的各种体验， 让学生真正的成为习作的主人， 真诚 地袒露心迹、热诚地拥抱人生。让学生从自己喜欢的东西写起， 从而产生想写的欲望、 要写的热情和创作的冲动； 努力创设多维 度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各 种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交 往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、 思想和 情感。 我们还要提倡学生更多的去接触大自然接触社会， 从中感悟 生命，然后写成文字。既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会 到生命的伟大，生命的可爱。 关注教师精神生命的成长，以生命意识影响学生 语文生命教育在关注学生生命成长的同时， 也应把教师精神 生命的成长放在一个重要位置。以往常常以 蜡烛 人梯 园丁 人类灵魂的工程师 来比喻教师， 赞扬他们默默奉献， 牺牲 自己，的崇高精神， 而这也成为许多教育者追求的最高境界， 确 实，把爱毫无保留地给学生， 善待每一个学生，造就每一个学 生， 这是教师的天职， 无论过去， 现在还是将来均是如此。 而一个时期来， 教育忽视了教师自身的生命体验和感受，以单 纯的责任来诠释教师职责的全部， 这就容易让教师产生一种被 尊重的内心需求，一种潜意识里对师道尊严的渴望。 教师是精 神生命的创造者 是个真理， 但这一真理有两层含义： 教师是 学生精神生命的创造者， 同时又是自己的精神生命的创造者。 教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上， 努 力成为精神生命的创造者， 成为充满生命活力的主体。 只有教师 自身生命意识的觉醒，才能用生命去感悟生命、撞击生命、激活 生命、温暖生命、滋润生命，从而以自己的生命体验为人师表， 并促进学生生命的健康成长。 综上所述，引导学生通过