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教育行为的适宜性 教育行为是指教育者根据一定的教育理念 （反映社会要求 和教育规律） ，有目的的为受教育者所感受到的影响及其方式和 手段，使受教育者受到良性影响和身心发展的活动。 教师教育行 为是其教育观念、素质修养、学识能力、教育机制等因素的综合 外在表现，既指教师在幼儿面前发生的行为， 又指间接对幼儿发 生影响的行为。随着《幼儿教师专业标准》的颁布，我们不断学 习、领会、落实《标准》精神的过程中，深刻体会到教师教育观 念转变为教师行为，存在着“会说不会做” “说得好，做得不 够”，这成为教师专业发展和幼儿健康成长的障碍。 因此，促进教师思想意识的更新、跟进、充盈，将教育观念 转化为教师的适宜教育行为， 提高其行为质量，提高师幼互动的 频率和效率，真正落实观察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的教育观。 “适宜”在不同领域有着各自独特的解释， 我们认为在教育行为 中应理解为恰如其分，恰到好处 ，适可而止。以“适宜”为杠 杆衡量教师教育行为，存有两面性的特征：既衡量教育行为的适 宜，又衡量教师的专业态度和水平的适宜发展。 其目的是促进幼 儿自然、自主、个性发展，达到教育行为启迪童心、发展童智的 良性循环互动。 一、走向师幼：知道教师教育行为的“不适宜” 观念是行为内在的支柱，行为是观念的外在表现。教师的每 种教育行为背后都包含着对幼儿教育及儿童发展等基本问题的 认识。为此，我们进行调查访谈，了解教育行为背后的观念和故 事。 1.调查访谈： 我们以适宜教育行为为项目， 设计了一份调查 访谈表，对教师观念与行为现状进行调查访谈。 问卷分两个部分： 教师基本情况和问卷内容，问卷内容的指标隐含对幼儿的认识、 师幼交往、个别教育、课程设计、教育反思、家长工作、专业成 长方面的教育观念和行为，以不同年龄、职称、主流和非主流教 师进行同时分隔式调查访谈。全面梳理 10年以下、 10年以上不 同职称教师的真实教育思想，定位优化教育行为的角度和方式。 教师存有尊重幼儿主体的教育观念， 具体教育中却权威感占 据主导； 教师明白观察幼儿的重要性， 具体教育中又缺乏观察的 耐心和持久， 追求直接指导的速效； 教师事前事后会反思自己的 行为失当， 遇突发事件情绪经验为主导， 观念和行为在一定的情 境中链接失败。 调查访谈也许不能够完全正确地显现教师的教育 观念和行为， 但是最大程度体现了教师基本的教育观念、 价值判 断和教育特性， 使我们对教育行为的不适宜不再是浮于表面的外 在表象， 而是了解行为背后的缘由， 由此产生转变“适宜”的教 育行为意识。 2.观察记录： 我们采用现场观察的方法， 进行有目的的观察 记录，运用事先设计好的观察记录表格对教育行为是否适宜进行 有针对性的观察、记录、评析。 教育行为观察的最终目的是为了通过分析观察结果， 找出更 适宜幼儿发展的教育行为，将观察中建构的认识和理念付诸行 动。这一过程使教师审视教育行为的缺失， 发现教育行为的“适 宜”和“不适宜”，促使教师思考教育行为对幼儿发展的深度影 响，从而改善和调整教育行为，向“适宜”发展，明白教师的一 句话，一个动作，一种表情，一个眼神，传达着对幼儿的爱，体 现着对幼儿的关切和关注， 体现着教师是否读懂幼儿， 体现着教 育行为是否适宜幼儿。 二、 走入案例：行为对话中提升教师教育行为的“适宜” 当“适宜”为教师熟识和认可， 教师怎样以“适宜”为杠杆 反思自己的教育行为，掌握适宜的恰如其分、恰到好处、适可而 止的三维尺度，不断推进教育行为适宜幼儿的年龄特征， 适合幼 儿的挑战高度，适切幼儿的情智能量。“对话场”活动以回顾教 育行为，对话教育行为的方式，展开教师直面行为的一场“适 宜”教育的思辨运动。 我们认可“适宜”的教育行为散播着“爱”的韵味， 包含在 三句自问自答中：今天你爱孩子了吗？你是怎样爱孩子的？孩子 感受到你的爱了吗？ 三、 走向同构：描述教师适宜教育行为“适宜语” 教育行为具体落实在幼儿一日活动， 教师在师幼互动一日生 活、学习和游戏中发生哪些重要而典型的教育行为影响着幼儿的 发展，适宜教育行为应该怎样做？我们带着这样的思索， 根据幼 儿园一日生活中 “来园”、“学习”、“游戏”、“生活”四 个情境的观察记录，进行反思性、弓I领性的精炼升华，精选出与 “适宜”对应的教育妙语，力求将“适宜”的评价观切入教师与 幼儿互动的此情此景、此人此话、此教此学。 四、浸润内化：促进教师适宜教育行为的优化意识 “教育妙语”如同一泓清水注入教师的生命和成长， 适宜的 教育观念落实到行动有理可循，有法可依，有例可学；教师适宜 的教育观念到行为的转变不再是一句空话， 纸上谈兵，亲密的贴 心话语为教师教育观念与行为的完善和适宜输入了涓涓清泉。 教育行为适宜性的反省过程是指教师对自身的教育行为进 行