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教育视野下体育教师专业发展 .、八 、一 前言 教师专业化是教师按照工作岗位的需要， 通过不断的学习与 训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主， 表现专业道德，逐步提高从教素质， 取得相应的专业地位的过程。 体育教学的质量不仅同体育课程设置、 教学内容有关， 更重要的 是同体育教师的综合素质紧密相关， 而教师的专业素质是其中重 要组成部分。 体育教师专业素质是指体育教师在从事体育教学活 动中表现出来的， 决定其教育教学效果， 对学生身心发展有直接 而显著影响的心理品质的总和。 只有体育教师专业素质的不断提 高，而且具有多层复合知识结构和能力结构， 具有与时代精神相 通的教育理念，先进的体育理念才能最终落实到课堂。 什么是体育教师专业素质 我们认为：教师专业素质是学校提高教育教学质量的根本保 证。有的人认为教师专业素质是“教师拥有的呈现教学情景的知 识、能力和信念的集合， 其发展水平决了教师专业发展水平的高 低。还有的人认为：教师专业素质是教师从事教育、教学工作的 素质。 教师专业素质表现在有规定的学历要求， 必要的教育知识 和教育能力，特定的职业道德，相应的制度保证等方面。但大多 数人都认为教师专业素质是指教师在教育和教育实践中获得的、 在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的心理品质， 是教 师从事教育工作的心理条件。 [1] 目前体育教师专业素质发展面临的挑战 要求体育教师更新教育理念。 体育教师专业素质发展首先要求教师更新教育理念， 过去把 学生当作容器，以教师为中心，完全以传授知识为主，或者完全 以增强体质为主的观点。 都是“我要求你如何”， 站在教师角度 去安排教学， 没有很好解决学生在教学中的主体性与全面性等问 题。 教师专业技能有待进一步完善。 选项教学增设很多新的运动项目， 部分项目是教师从没接触 过的，要求教师通过各种渠道去学习、提高、完善和内化。 教师教育体制需要进一步完善。 建立职前教育和在职教育一体化教育体制。职前教育是基 础，在职教育是提高。改进在职“研修体制”，改变传统的教师 研修注重理论知识， 忽视教学实践能力的偏差， 在职研修要增加 教师参与课程实践、 课程开发的机会， 加强教师课程与教学研修 课程。 体育教师专业素质的构成 体育教师专业素质主要由教师职业道德、 教学能力、 教育科 研能力组成，这三方面素质是不可分割的整体，它们相互促进， 相互制约又相互区别 . 其中教师道德是培养合格人才的必备条 件，教学能力是完成体育课程教学任务的核心， 教育科研能力是 探索体育本质及规律的重要环节 影响体育教师专业素质发展的要素 影响体育教师专业发展因素一般可分为内部因素和外部因 素 首先内部因素是体育教师自身的因素， 它包括体育教师的自 我认识，教师的信念、 价值观，教师的态度，教师的知识技能等。 （1）体育教师的自我认识，首先没有认清教学行为对社会 的意义。其次，学习任务对社会的发展是否有积极意义。 （2）体育教师的信念、价值观。 （3）体育教师的态度，首先，教师是否热爱自己的本职工 作，教师的态度对教师专业有很大影响。 其次取自于教师对学生 的态度是喜爱还是憎恶、讨厌、厌烦和教师是否对学校、家庭、 社会负责。 （4）体育教师的知识技能，教师是不是满足现状，不断更 新，补充自己的知识理论水平和专业技能，紧跟学科前沿发展。 其次是外部因素社会管理层， 机制体制， 社会和家长对体育 教师的期望与要求 （1）社会管理层，机制体制社会。各级教育决策者和研究 人员，对体育教师要求都有点急功近利、不切实际的做法，影响 体育教师专业的发展。 （2）社会和家长对体育教师期望值过高，总希望体育教师 把自己孩子培养成国家级运动员或优秀运动员以达到他们理想 水平。 [3] 体育教师专业素质发展的建议 5.1 加强专业知识渗透， 扩大教师的专业知识面学科性知识 是基础性知识， 应通过不断学习体育基础理论知识弥补教师专业 知识的缺乏。另外，教师要根据教育对象的不同，采用不同的教 育方式。最后，教师应通过自学或教师在职、职后培训进行心理 学知识的补充，为科学的教学和训练提供有力保障。 5.2 突出教师专业能力训练， 提高教师专业水平， 专业水平 一般的教师进行能力训练； 教学中将教学因素考虑全面； 多元化 教学，避免教学单一性；加强自我反思能力，促进教学高质量顺 利进行。 体育活动组织指导能力要稳中有升， 教师在课上和课外 多实践。 提倡态度、价值观教育，形成良好的教育氛围。提倡态 度、价值观教育，首先学校领导和学生要对教师的态度、价值观 进行正确评价，利用各种方法与手段进行奖励与处罚；其次，要 加强教师与学生间、教师与教师间、教师与领导间、教师与家长 间的交流与沟通，为情感教育创造条件；再有，利用媒体传播途