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教育要有长效性 【参考书目】杜威的《我的教育信条》 随着社会的发展， 人们的步伐正在急剧地加快， 追求暂时的 “经济效益”的风气弥漫着空气的每个角落。 教育也不例外， 为 了紧跟学校的步伐：老师们向分数看齐， 给学生加‘餐，要 求学生订购各种学习资料，多多益善，展开了题海战；家长们东 奔西跑于各种辅导班之间， 心急如焚； 孩子们生活在沉重的书包 下，像个蜗牛似的，迈着无奈的步子前行。 教育是一个不断完善的过程， 在这个过程中， 组成教育的各 个要素之间是互相促进互相激励的， 只有他们共同作用才能打造 一个完美的教育链接。 品德是知识与能力的导航， 其他方面也是 一个人成长的历程中不可缺少的促进剂。 然而由于受多年应试教 育的影响， 人们意味地追求分数成绩， 而忽视了对孩子的德育教 育的领航作用。 在学校成绩优异的孩子是老师的得意门生， 是同 学们的崇拜者，是家长引以为豪的天使。在优异的成绩包装中， 在多方的呵护下，犹如温室里的花草，亭亭玉立，而经不起风吹 雨打。 “马加爵” 事件震惊大学校园。另外， 法制日报报道了， 北京发生了一件骇人听闻的事： 北大数学系一名刚入学三个星期 的学生在寝室上吊未遂。诸如此类事件，在大学校园屡见不鲜。 这无疑让人们反思着： 成人与成才谁主城府？我们不禁自问： 他 们受到的是什么教育？学校、 家庭、社会给予了他们什么教育？ 分数是他们步入大学的阶梯， 分数又让他们高处不胜寒， 我们的 教育社会化在哪里，如此的教育，又怎能与社会紧密的链接起 来？ 我们的学校应培养全面发展的孩子，而不是把他们培养成学 习的工具。 一个人的健康成长需要不同成长阶段的相互配合。 各个阶段应根据孩子的身心发展，制定有益于他们健康发展的措 施和教育方式。在义务教育阶段中，幼儿园和小学阶段是孩子行 为习惯养成的关键阶段。一个科学家曾经回忆说：我的摆放物品 的有条理的习惯是我在幼儿园时养成的， 那时我学会了用过的物 品要放回原处。然而，在某些地区，一些孩子在入园时就被套上 了应试的枷锁。例如，一个拼音字母抄写一两面，即使会写了也 要抄。孩子的大部分时间都在反复地做着同样的无聊的事情。 其他方面的能力锻炼的机会都被这台学习的机器占据得寥寥无 几，口头上喊的是素质教育，实际上操作的是应试教育。 中学阶段是孩子心理成长的阶段， 但是却被学习成绩牵引着 生活。过多的作业，孩子们或者睡眠不足，或者只能完成某些偏 爱的学科作业，造成学生偏科的现象。老师们整天也忙得筋疲力 尽，学生们为了完成作业而去’写’作业。 学习成绩成了老师成 名的垫脚石，学校创牌的优质品…… 无论教育如何改革，然而受应试教育的影响至深， 每一浪的 推进都是以分数为准则，以升学率为生命线。 孩子从小就被密 封在题海里无法自拔，哪里还能接受到近乎人性的教育。 造成这种重知识学习轻思想品德等的教育现象， 我们的教育 部门也采取了较好的措施去营救。 但是，在现实生活中却不容乐 观。学习成绩仍是各个学校的标牌。老师包容成绩好的学生；思 想政治课上老师的教学仍然是为了考试而教学， 一些学校虽然配 置了心理咨询师， 但是学校也没有开设心理方面的课程或举行定 期的相关测试， 没有发挥心理咨询师的作用， 心理素质教育也只 是流于形式。 所有的这些标准的检测结果只有在社会实践中才能显现出 来。不言而喻，没有过程的结果将会是什么样的结果？ 我们的教育是潜性的教育， 而不是把孩子培养成高分的速成 班；我们的学生是在不断健康成长中的人， 而不是学校和老师成 功的筹码。实践证明，步入社会之后，在校的学习成绩和步入社 会后的生活能力并不成正比。有时，还会出现一些怪现象：学习 成绩好的学生走入社会还不如平时调皮的学生有礼貌， 这真让老 师们一时欢喜一时忧。 在这欢喜之余， 我们的老师难道不应多几 分思索吗？我们的家长和社会难道不应多几分反省吗？我们的 社会难道不是多了几分挑战吗？ 美国教育家杜威提出 教育即生活，学校即社会 。著名教 育家陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会 是生活的场所，亦是教育之场所。 学校教育，在关注分数的同 时，应多关注孩子的内心世界，多关心孩子的心理健康，不要让 分数压抑孩子的个性，压扁孩子健全的人格。现代社会需要全面 发展的人才，既要德才兼备，又要有健康的身体素质，良好的心 理素质的人，以适应不断变化的日新月异的社会的需要。因此， 学校教育不能只停留在书本知识上，不能以分数来评价孩子的好 差。在学校应多开一些实践课，应让孩子走出书本，多给孩子自 主安排生活的时间，多参加社会实践活动，用实践活动来检验 孩子是否健康全面发展，真正做到从实践中来到实践中去， 把书 本知识变成活知识，养成我要学的迫切愿望， 把社会的需要与自 己的学习目标不断地适度调整，做到真