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教育真谛：少些责备，多些尊重与激励 有位老师曾对我说：“这个学生太不像话了，以前，如果不 批评他，他就不改正缺点，现在可倒好，无论你怎样批评他，甚 至打他，一点用都没有，我看他真是不可救药了。”这个老师的 话引起了我的深思，难道这个学生真的不可救药了吗 ?难道一味 地批评、指责他就能变成好学生吗 ?答案是否定的。有句话说得 好，没有教不会的学生， 只有教不好的教师， 教师的责备与打击， 非旦不能使学生变得优秀，反而会使他们的才能自信心渐渐消 失。 教育学生时，一定要严格要求，否则，过分地放纵只会毁了 学生，但是需要特别指出的是， 严格要求并不是无视学生的感受， 没有人情味。 今天为了让学生取得优异的成绩， 为了使班级成绩 名列前茅，许多老师在教育学业时采用了过激甚至粗暴的方式。 很明显，上面这位老师的说法和做法就在此列。 教育心理学认为： 一味地打击和责备学生， 只会使老师和学 生双方都对自己失去信心――教师对自己的教育失去信心， 学生 对自己的成长能力失去信心， 与此同时， 伴随着这种双方丧失信 心后产生的直接结果就是学生产生逆反心理， 他们会采取各种各 样的“逆反”方式与老师的权威相对抗， 并且这种逆反心理一旦 形成，教育就会出现许多阻碍， 使原本很有前途的学生从此不求 上进。有的老师会问：有些学生成绩很差，又不守纪律，难道不 能责备他们吗 ?难道就让他们混下去吗 ?对此我的回答是： 即使学 生不听话，也不能一味责备。作为老师应该做的是苦口婆心，循 循善诱，用爱心去正确地教育和引导他们，否则，可以毫不夸张 地说他们的自信心可能会在这种责备与打击中渐渐消失。 如何对待问题学生呢 ?人本心理学告诉我们应少些责备，多 些激励! 一、尊重能增强师生之间的信任 有位经常迟到的学生，头天当着全班同学的面跟老师说： “我保证以后再不迟到了。 ”没想到第二天早晨他又迟到了。 是 大声训斥、挖苦一通，说他口是心非，永远也改不好，让他在班 上抬不起头， 还是象我的同事那样对全班同学说： “昨天他下了 保证，那是很真诚的，今天一定是有特殊原因才又迟到的。这个 原因他不便跟大家说。 我相信他下课后会跟老师说的， 我更相信 没有特殊原因，以后他不会再迟到了。”在这种信任和鼓励下， 这个学生非旦不再迟到，学习成绩也直线上升。 作为教育工作者， 尊重学生就要把学生当作学校一切工作的 起点和目的。 承认每个学生的人格尊严和人格平等， 真正象对待 一个人那样重视他，欣赏他，倾听他的意见，接纳他的感受，包 容他的缺点，分享他的喜悦。 学生不是知识的容器， 考试的机器， 不是记分册上的一个号码，不是只有生命，没有人格的树苗。尊 重学生应该是无条件的， 也就是说， 这份尊重并不决定于学生的 行为，而是对学生整体接纳， 不但包括他的优点和长处也包括他 的缺点和短处。 尤其是对后进生， 要相信和尊重他们的价值和潜 能。当然尊重学生并不是不能提出严格的要求， 只是在严格要求 中，要体现爱和尊重。无论学生的表现如何，教师都要乐意教育 他、帮助他、尊重他，就象我的同事对前面那个爱迟到的学生那 样，不是一味去责备他，而是去信任和尊重他，从而增强师生之 间的信任，为把他教育成才打下基础。 二、鼓励能使学生变得自信 鼓励学生，就是用口头的表扬，赞赏的表示，情绪上的高兴 等精神鼓励学生知道老师对自己的好行为反映强烈， 从而使学生 的好行为更多地再现的方法。 鼓励能使学生变得自信， 从而有信 心和热情去做好某件事。 赵雅是个差生， 刚开始弹琴时水平很差， 当他看到其他同学 弹得都很不错， 便感到难过。 产生了一种既羡慕， 又气恼的心理， 时间一长便对自己的能力产生了怀疑， 全班再练琴的时间由于害 怕自己弹不好，躲在角落不敢再弹。为了鼓励她，在一次弹琴的 时候，虽然她的水平仍是原来那么差， 老师没有责备她而是笑着 对她说：“咦，赵雅这次很有进步嘛 ! ”她很奇怪，似乎不相信 自己的耳朵，“赵雅，不要停下来，继续弹”老师笑着说：“你 弹得满不错”“真的”，“当然真的”对话后赵雅显得很兴奋， 鼓起勇气专心练习起来， 从此以后只要稍有进步， 老师就及时地 给予鼓励，经过一段时间的练习她的弹琴水平与前相比有了天壤 之别。她的进步当然令人高兴，但更重要的意义在于，她在这种 鼓励中找回了自信。她今后的成绩我们不能预测， 但我认为一个 人只要建立了自信心。一切问题就会变得迎刃而解。 三、表扬是激发学生积极性的最佳手段 每个学生都有其自身的闪光点， 作为老师要用心去发现，及 时表扬，方能使学生充分发挥积极性。有些差生，由于得不到老 师的表扬，往往容易滑到落后队伍里去寻求补偿， 久而久之会越 来越差，如果老师能及时发现他们的闪光点， 不失时机地进行表 扬，出于自尊和尊重他人的需要， 他们的闪光点会被