最新认知策略学习的条件.docxVIP

习。因此对脱离具体学科进行的一般策略训练持否定态度。 在传统上，学校通过规则的运用来教会学生有关策略或思维方法。但研究表明，通 过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较，能取得更好的训练 效果。许多心理学家强调应采用有指导的发现法进行策略教学。因为纯粹的发现法太费时， 而且许多策略不可能被学生独立发现。单纯的规则讲解与练习较难激发与维持学生的学习兴 趣。有指导的发现教学法吸取了两者的优点，避免了两者的缺点。所以较好的方法是：先提 供策略应用的实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后在教师的指导下进行策略应 用的练习。 2?变式与练习。与智慧技能类似，促使认知策略从陈述性形式向程序性形式转化 的最重要教学条件是在相似情境和不同情境中的练习。这些练习必须有连续性，通过一系列 彼此联系的练习，帮助学生完成知识的转化。例如，在前面的一个教学实例中，在教授学生 “抓住事物特点写”这一写作策略时，可以让学生从“具体描述”杨梅的练习到描述皂荚树 的练习，这是相似情境的练习。此外，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中练习， 认知策略才能获得迁移，才能灵活运用。如在上例中，练习从写景物（树）的特点到写动物、 人或英他事物的特点，甚至从发展的角度描写他们的特点，这便是不同情境的练习。这两种 练习对于认知策略的学习至关重要。 3.有一套外显的可以操作的训练技术。认知策略是个体对自己的内在过程的调控活 动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。反过来，如果 我们把认知策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，那么我们就有可能 培养学生的良好认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯,进而培养他们的认知策略。 许多中小学生，甚至大学生都存在各种阅读困难，这往往是由于学生的不良阅读策 略或阅读习惯造成的结果。为了解决这类问题，国内外许多研究者开发了各种各样的技术来 帮助提髙学生的阅读理解能力。英中一项得到广泛研究的技术为SQ3R,它既可以作为一项 阅读教学程序，也可以作为一种阅读策略。根据该策略的要求，学生在阅读中应采用如下步 骤：（1）浏览（survey）,即略读全文，把握大意：（2）就学习材料的关键部分提岀问题 （ques-tion）； （3）带着问题阅读课文（read）： （4）试着用自己的话来回答每一问题（recite）： （5）尝试回忆已阅读过的材料（review）。如果学生掌握了这套操作步骤，提高了自己的阅 读效果，则可以认为，他已掌握了这种阅读策略。 认知策略 在课堂教学过程中，我们常常发现，同一个问题，有的学生一看就知道正确答案， 有的学生要思考一段时间才能找到正确答案，还有一些学生百思而不得其解。这种在学习过 程中表现出来的差异，究其原因是多种多样，英中一个重要的原因，是学生在认知策略方而 的差异性。 当我们遇到问题要解答的时候，通常情况下是表现为紧张的思考：解决这个问题要 用哪些知识，解决的方法与步骤是什么。学习者在个体的内部心智的控制和调节下，立向地 紧张思考的过程就是我们所说的认知策略。 认知策略，不同于具体的学科知识，也不同于解决具体问题的程序性的知识，但它 与二者有着密切的联系。我们发现，有的人对学科的知识、对解决问题的方法、步骤背得滚 瓜烂熟，但是在真正解决问题的时候却一筹莫展。从这个意义上说，一个人光有具体的学科 知识，却不知道如何紧张思考、定向组织有效知识和思维，是亳无效果的。反之，如果离开 了具体的学科知识，紧张思考也就成了无源之水、无本之木。可以打这样一个比方，具体的 学科知识就好比是一颗颗大大小小的珍珠，认知策略就是一根彩色的丝线，我们把这些珍珠, 按一定的程序串联起来才能成为一件精美的工艺品。 学习过程中的紧张思考完全是个体的行为。紧张的思考过程就好比是一个意识 流”，学科的知识、法则、泄理和解决问题的程序性的知识就是“意识流”的组成内容。思 考的过程就是把储存于记忆之中的知识、法则等定向有序地进行组合的过程。有的人这样组 合，有的人那样组合，组合的方式常常是多种多样的。意识流的外化就是问题的解答，就是 题目的演算。一个问题，有的人两三点就择英要害讲淸楚了，有的人说了半天还没说到点子 上：一道题目，有的人三步五步就算出答案了，有的人算来算去要算十几步。因此，认知策 略又被认为是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织的技能。人们掌握这种技能存 在差异性，对于同一问题的认知策略也就必然存在着优劣之分。 联想、组合、尝试、调整是最基本的认知策略。有效的思考过程必须遵循联想、组 合、尝试、调整这样一个基本策略。学生的思考都是在一左的知识背景下进行的，当学生遇 到具体问题的时候，首先应该是联想，联想自己所学的与此有关的知识。如果需要解决的问 题是某一