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抓住主线，设置任务，步步为营助阅读 语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一， 阅读语篇能使 学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展， 促进综合语言运用能力(获取、整理、处理、加工和利用信息的 能力)逐步发展从而达到习得地道英语。读中( while-reading ) 环节则是训练学生阅读能力的主阵地。 一、抓主线，形成支架 一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必 备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕 它开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱，学 生就会觉得空洞、不知所云。 例如，在“ 4B Unit 8 Open Day ”教学中，笔者设计了如下 过程：① 让学生看卡通整体感知课文前，提出主旨性的问题 “Where do they go ? ”② 看完后再根据学生的回答呈现三个 地点“ classroom ， “ music room”， “ library ”。教师指 着刚才呈现的图片问“ Whaf s in the classroom ？ “Whats in the music room ?”和“ Whats in the library ? ”③ 进入细读环节，让学生细读找出答案，张贴并描 述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结 构、回答问题等能力。问题设计应巧妙，问与答、答与再问构成 了环环相扣的思维链条，连贯性、概括性要很强。这些问题是引 导阅读和思考的引线， 有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技 二、设置层层递进的任务链，获得阅读策略 英语语篇教学倡导“词句结合， 语篇感悟”， 在语篇教学中， 教师应先引导学生整体感悟语篇， 教学应从预设、 阅读和理解全 文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容，如课文细节、词汇等； 同时，教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合 的教学活动。 教师设计的阅读活动一般来说： 大多采取略读、 精读的设计 思路。略读的问题设计要“前呼后应”。 “前呼”指略读问题要 与阅读前的预设有机联系； “后应”指略读问题要能与稍后的精 读问题形成逐步深入的关系， 有利于理清文章脉络。 精读问题设 计要涉及文章的主要信息， 如 when，where ，who ，what ，which ， how， why 等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配， 便于学生理解。 问题要有一定的坡度， 有信息差， 要向 how， why 等方面深入， 要能激发学生学习英语的兴趣， 调动学生回答问题 的积极性。 在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读方法和技 巧，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步 掌握阅读技巧和方法。 教学环节要设置成连贯的任务链，学生的思维才能循序渐 进，对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“ 5B An English friend ”语篇教学读中，分成这几大步：第一，整体感 知课文，扫清重要生词障碍。 Howdoes WangBing contact with Tom？ 利用问题教授生词 E-mail/ surf the Internet 。第二， 学习文本。①听磁带，人物和所做的事情连线。②快速阅读，回 答问题并填写表格：分别填写 Tom的住址、所学与不学的科目、 擅长的运动和周末所做的事。根据 learning tips 找出文章中的 关键句，然后根据文章内容回答问题。完成 Tom的资料，需要对 语篇中的主要句型进行渗透式运用， 训练学生推测与分析教材的 观点和看法，教给学生学会自己组织语言，进行展示交流，训练 学生的综合能力。 ③ 再读文本，填空细节。在 While-reading 中， 笔者让学生整体感知语篇， 激发学生内在的学习欲望。 在前两次 的阅读中， 教师抓住语篇主线提出问题， 引导学生准确捕捉语篇 的主干信息；第三次阅读以处理语篇细节为目的。 让学生在主旨问题中，新授单词 e-mail ， surf the Internet ，以单词融入句子，句子融入语篇，以单词辐射整篇文 本，是语篇教学的宗旨所在，在经历了对文本大致了解后，通过 fast-reading ，回答问题。通过各个环节设计，让学生充分解读 文本，防止学生吃夹生饭，让学生整体感知语篇-具体分析―再 次整合语篇的总分总形式，学生在 top-down 和 bottom-up 中找 寻平衡点，在语篇中掌握新知，并能充分利用。 在进行 While-reading 部分的教学时可以组织学生整理所 获得的凌乱、 分散的信息， 从中找出包含文章主要内容的重点信 息，借以理清文本的主体脉络。诸如选择正确的答案、判断真假、 读读连连、找每段中心意思、找每部分的关键句等适合小学生年 龄特点的阅读形式，也可以适时根据课文内