知之者不如好之者好之者不如乐之者.docx

知之者不如好之者好之者不如乐之者 理论性强是高中思想政治学科的特点， 在授课的过程如何理 论联系实际，如何提高学生主动探究的兴趣， 是提高高中思想政 治教学课堂效率的重要途径。在这一方面，笔者根据个人经验， 优化高中思想政治教学模式， 以深入浅出、形象生动的教学方法 进行授课，达到了春风化雨、寓教于乐的教学目标。让学生在理 论中看到生活，在生活中感悟知识，在经历中得以沉淀与应用教 学中的思想，在不断的学习中提高自身政治思想觉悟， 有力地达 到了学生乐于学、勤于思的教学效果。 一、高中思想政治教学模式下的自学能力培养 对于高中思想政治教学而言，提升学生的自学能力应从有效 的教学引入开始。笔者根据个人教学经验，在每堂课结束时，都 提出下一堂课的自学目标或者提出具有思考意义的问题， 让学生 确定其预习方向。在这个过程中，尊重了学生的独立思考能力。 提出的问题应是开放性的，如在人教版高中思想政治必修二第一 单元“公民的政治生活”，第一课《生活在人民当家作主的国家》 中，笔者向学生提问的是：自己生活中所感受到的政治生活气息。 开放性的提问也就预示着不需要统一性的答案， 只是提供一个思 路，让学生去思考自己生活中的现象。“生活是最好的老师。” 很多学生在长期固定的教学模式下， 对于知识已经处于一种被动 接收的状态，特别是对于思想政治这门学科， 学生的目的就是把 考试的相关内容记忆下来，然后应付考试。反而对于思想政治这 门学科其理论内涵不作深思， 而笔者这样的提问就是让学生开拓 思路，把课本与生活联系起来。 对于高中思想政治而言，学生的自学能力并不单指其阅读理 解能力，而是指学生对于理论知识的思考与解读能力。 正如上例， 当学生开始思考政治气息这一词汇时， 其自身的主观性会结合其 生活经验进行思考。而自学的首要条件就是要让学生先思考， 不 论学生思考的结果如何，在思考的过程中，学生已经对这一知识 点进行了预习。接下来，在课堂上教师的点拨与学生自身思考所 得出的结论自然会有所不同。 在这个过程中，经过对比与思考的 知识比直接全盘接受不作思考的知识理解与记忆会更牢固。 即教 师应通过有效的启发与诱导提供一个思维方向， 让学生独立自学 后，再来听教师的讲解。教学过程中还可以利用小组间的合作讨 论，以表达个人观点为前提，对于课本中的内容进行解读。在这 个过程中，教师应以学生为本，进行教师与学生间的互动，学生 与学生间的互动，让学生保持质疑的态度， 保持探究的心态去学 习。如在此课中，学生对于政治生活的理解程度就有所不同，有 些学生认为自己作为公民的选举权有时并没有得到体现， 而有的 学生则认为，自由的表达固然重要，但更重要的是大局为重，少 数服从多数。在这样开放性的讨论过程中，“真理不辨不明”， 教师可以借此对基本的概念与定义进行再次强调， 并适时引导学 生的讨论方向，让学生在充分表达个人意见的同时， 得出理性结 论，进而加深对于理论知识的理解程度， 从内心深处认同并实践 课本所要求的思想与行动。而体现在高中思想政治学习过程中， 就是学生主动学习能力的提高，自主学习能力的进步。 二、高中思想政治教学模式下的反思能力培养 高中思想政治教学模式下，反思能力的培养应建立在对于课 文的内容深入理解的基础上。 笔者立足于教学实际，一方面以问 题为中心，提出探究性问题。通过营造教学情境，利用相关的实 验、图表与阅读资料等来引导学生思考身边与现实中发生的真实 案例，提出相关问题，在主动发现问题的过程中，得以深入思考， 进而分析与解决问题。在这个过程中，知识并不是以一种“填鸭 式”的方法塞进了学生的脑子里， 让学生去死记硬背相关的知识 点与定义。而是让学生在观察生活的基础上，去做资料搜集，去 调查与了解真相，自己得出结论。这样的过程里，学生会根据自 身已有的知识与经验去学习新的知识， 而在对新的知识进行思考 的过程里，对学生原来的思想观念势必会产生一种冲突。 如在人 教版高中思想政治必修二第二单元“为人民服务的政府”第四 课，《我国政府受人民的监督》 这一课中，学生对于政府的职能、 政府的责任开始有一个清晰的了解， 明白不同政府部门的分工与 责任。笔者为了提高教学效果，在上课前对学生的知识掌握情况 进行了了解，明白学生哪部分知识点最弱， 在进行课堂讲解时有 所侧重地进行授课，有力地提高了教学的针对性， 如学生对于当 下政府“三公”经费问题的思考等等。 其次为了提高学生对于知 识点的反思能力，一方面笔者坚持学生完成课内的练习， 对其中 基本概念与定理掌握清楚； 另一方面，教师也应以学生的反馈为 依据，不断调整教学模式与方法，加强自身对于课堂的驾驭能力， 进一步提高学生反思的深度。 三、结语 综上所述，在进行高中思想政治教学模式的研究时， 应重视 对于学生自学能力与