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知识建模技术在教学内容分析中的应用 【项目基金】 该论文为廊坊市教育科学“十二五”规划课题 研究成果， 课题名称 《基于技术视角的信息技术课程教学设计与 研究》，课题编号为 112176。 一、引言 学习内容分析是任何一种教学设计模式中都不可缺少的一 个环节， 如何进行学习内容的分析， 不同的教学人员有着不同的 方法。老教师可以借助于自身丰富的教学经验， 而新教师则需要 熟读教材和参考资料， 但无论是哪种方法， 都是凭借教师自身的 感性去分析教学内容， 在技术上并无支持， 所以学习内容分析的 往往不全面、不透彻、条理层次都不清晰，体现在后续的教学过 程中往往会出现很多不良的连锁反应。 这些都表明在实用的教学 设计过程中，急需一种规范的合理的技术来支持学习内容的分 析，而知识建模技术就可以担当这个重任。 二、对知识建模概念的理解 知识建模技术是“是一种内容分析技术， 其实质操作就是按 照一定的规范绘制知识点网络图。” [1] 这种技术是以学习活动 为中心的教学设计模式的结构化分析阶段的技术支持， 为知识内 容分析提供严谨的操作规范。 知识网络图不仅可以帮助教师正确 安排学习内容的次序， 也是教学设计后期活动任务设计的重要依 据。 三、知识建模案例及分析 知识建模是在仔细阅读已完成的初步设计、现有教学资料， 对教学内容所包含的知识点进行建模。 知识建模的核心操作是正 确提取该部分教学内容中的知识点， 然后将这些知识点之间的隶 属关系标明，用不同的符号表示，最终生成知识建模图。这张图 是活动任务的设计依据。 知识建模步骤： 第一、阅读指定教材以及相关材料，鉴别出相关知识点，并 将它们正确归类， 将这些知识点作为独立的结点画出来。 知识点 类型是知识建模的最基本要素， 必须最先确定。 通过对相关内容 已有知识分类的分析和研究， 结合教学的实际需要， 我们将信息 技术学科中的知识点类型划分为： 符号和名称（SM、概念（CN、 原理和公式（PF）、实施范例（FC）、过程步骤（PS）和认知策 略（ CS）。 以“ EXCEL公式应用”为例：该节内容包括公式的概念及组 成、输入公式、 复制公式三大知识点， 公式的概念知识点又包含： 运算符、等号、运算项、运算顺序，运算符又包含算术运算符、 文字运算符、比较运算符和引用运算符，运算项又包含常量、函 数和单元格引用，这些知识点中单元格引用属于过程（ PS），运 算顺序归类于原理（PF），其余均属于概念（CN，为了便于应 用，又引入成绩单计算这个事实范例（ FC 。使用同样的方法将 输入公式和公式复制这两个知识点进一步细分， 又可以鉴别出一 系列知识点， 然后根据各自特点将其划分为不同的类别。 在最基 本的类别划分之后，按照规定的符号，画出独立节点。部分节点 图如下表所示： 第二、根据知识的语义，按照知识建模规范，在知识点之间 画出特定的弧 （带箭头的边） ，确定各个知识点之间的关系类型。 根据已有研究， 各知识点之间的关系类型大致可以定为六种： 上 下位关系（是一种、组成）、同位关系（相似、相反、等价、并 列及其它） 、包含关系（包含、内容包含、 结论包含、 条件包含、 步骤包含）、前提关系、具有属性关系、派生关系。 首先根据知识建模规范［2］确定知识点公式（CN与输入公 式（PS、公式复制（PS）之间为包含关系，其次公式（CN与 运算符（ CN 、等号（ CN 、运算项（ CN 为组成关系， 等号（ CN 与“ =”（ SM 为代表关系，公式（ CN 与运算顺序（ PF 为具 有特征的关系，输入公式（ PS 与输入运算项（ PS 为步骤包含 关系。 确定各个知识点之间的关系后， 分别用带箭头的连接， 调整 各知识点之间的布局结构，使其更加美观易读。如图所示。 第三、检查知识建模图的完备性和合理性。 对照学习目标和 教学内容， 仔细检查知识建模图中作为独立节点存在的各知识点 是否有遗漏，知识点的归类是否合理等。 在分析教学内容知识点的过程中， 通常会有一些知识点会被 遗漏，如“ =”，在后续的步骤中，发现有些知识点的连结缺乏 连贯性，这也说明以前仅凭经验备课的过程中我们不可避免的会 出现这样的疏漏，这就造成了知识链的断裂， 从而在不自知的情 况下引起学生接受知识的困难等不良反应。 确定知识点之间的关系也要慎重对待， 要仔细对照知识建模 规范，确定知识点的关系。 四、小结 在知识建模的过程中，通过绘制知识网络图，可以对所授内 容的知识结构更加清晰，各知识点之间的关系更加明确， 也就更 有利于设计后期各学习任务的生成。清晰的知识结构不仅有助于 教师为学生呈现完整的知识体系、提高学生的学习兴趣、加深学 生对知识的理解与记忆及技能的提高， 而且有助于教师自己抓住 关键、分清主次、突出重点、控制教学过程。