略论生活素材对学生写作兴趣的激活.docx

略论生活素材对学生写作兴趣的激活 文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉”。 学生 作文虽然和文学创作有所不同， 但也离不开其生活环境。 生活素 材越丰富，作文时才能言之有物。新课程标准也指出：“写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自 我进创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文就是要紧密联系学 生生活和社会实践，真实地表达自我，有效地感召他人。就是要 把作文教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成 学生积极参与、乐于参与的生活过程。因此，作文教学就应该立 足于学生生活，构建作文开放模式，让学生在生活中学习写作， 在写作实践中学会写作，从而培养学生的写作能力。 一、关注生活，让生活的五彩丰富学生写作的源泉 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不 枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。 作文教学必须把学生从课 堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大 自然作为学生作文的活水源头。 生活的外延有多宽，写作的外延就有多宽，语文的外延就有 多宽。生活是多姿多彩、日新月异的。老师同学、父母乡亲、衣 食住行、街道田野，花草树木、鸟兽虫鱼、天上人间、古往今来， 童心所及，想象所至，事事皆可文。 比如在写《家乡的变化》前，我就先让学生充分观察家乡， 有的同学写公路上车水马龙，轨交腾云；公园里花香鸟语，碧波 涟涟；商场里人头攒动，琳琅满目。有的则写工厂里机器轰鸣， 黑烟翻滚；小巷里垃圾成堆，鼠虫横行；山岗上残枝败叶，满目 疮痍。除了引导学生观注身边的事物外， 我还注意引导学生观察 社会生活。钓鱼岛事件发生后，我不失时机地引导学生写出自己 的感受。学生们以《归来吧，海的女儿》《钓鱼岛之歌》《心中 的痛》《有国才有家》《给野田首相的一封信》等为题，采取叙 事、诗歌、感想、书信等形式，从不同角度写出了自己的真情实 感。真是“有一千个读者，就有一千个哈雷姆特”。 可见，只有长期指导学生观察生活，教育学生热爱生活，学 生作文才能有材可用，有话可说，有感而发，才能激发学生写作 兴趣，写出有真情实感的好文章。 二、体验生活，让生活的历练成为学生写作的动力 生活要在实践中去感受。只有亲自参与实践才能体会到别人 无法体会的生活。小学生目的性、方向性还较弱，老师就得做好 他们的导师，给他们指引方向，让学生走出校园去体验社会生活。 如去市场、公园看看、听听、问问，然后想想有些什么新发现， 再写下来。学生有了丰富的体验，作文再也不是“闭门造车”的 难事了。我曾组织学生周末去卖报，让他们感受了挣钱的辛苦。 不同性格的同学写出了不同的感受。有的写到：“总觉得嘴被针 缝紧，吐不出一个字儿。昨晚背好的广告词早已抛到九霄云外了。 看着同伴手中的报纸一份份地减少， 心里真不是滋味儿”。有的 写到：“我和他为了争客人，你推我挡的冲了出去。我一下跑到 了前面，可当客人就要买我的报纸时，他来了一个’愚公移山 把我一下挡在了后面。”还有的写到：“等着瞧，我一定会比你 卖得多！说完，我昂着头独闯天下去了”。不同性格的学生写出 了自己不同的感受。 杜威曾经说过，“生活就是生长，所以一个人在一个阶段的 生活和另一个阶段的生活是同等真实、 同等积极的”。我们指导 学生作文，要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩， 少苛求一点虚假的成熟。尤其要鼓励学生说真话，写真事，述真 情。要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特生活体验，珍惜 一切有创意的表达。 三、提炼生活，让生活的感悟激发学生写作的灵感 叶圣陶先生曾指出，作文的自然顺序应该是我认识事物中有 感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文 章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔 前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不 可能写出好作文来。正是源自生活感受了年迈父亲对孩子的挚爱 深情，朱自清先生才创作出饱含父爱真情的传世名篇《背影》。 有的作文不是简单的生活再现， 而让学生对过去感知过的事 物张开想象的翅膀再创造，从而产生新的形象。学生作文过程需 要想象力的参加，在实际教学中，我时常鼓励学生对生活素材进 行大胆的想象再创造。低年级小学生在作文时， 很大程度上是描 写或记述人物的外貌或事件的过程，而到了中、高年级，在有效 的培养训练下，词的作用越来越促使他们想象力的发展， 经过构 思而概括出事物的形象，其概括性和逻辑性有了明显的提高。 一 个学生曾写过偷摘公园的花的日记， 后来，我引导他把原来的日 记改编成童话《盗时花溅泪》，以花为主人公把所见、所闻、所 感写出来，给人耳目一新的感受。我们在作文中要善于引导学生 以