略论艺术设计教育的目标.docx

略论艺术设计教育的目标 从古至今，设计艺术可以说是无处不在， 并在人类历史发展 的进程中，发挥着重要的作用。“从哲学的高度来看，设计把有 限的实在和无限的潜在，短暂的质料和永恒的形式联结起 来。”①艺术设计不仅解决了人与物之间复杂关系的问题， 同时， 它还在潜移默化地改变着我们的生存方式， 创造着新的生活与价 值。 艺术设计对于我们的生活如此重要， 可想而知，艺术设计教 育作为艺术设计不可分割的组成部分和艺术设计方法的传承方 式也是至关重要的。艺术设计教育不仅为社会培养艺术设计人 才，规范和界定艺术设计的职业模式， 同时还塑造着人们的价值 观念和审美观念。真正的艺术设计教育的历史远远晚于人类设计 活动本身的历史。专门的艺术设计教育理念的提出是 19世纪 50 年代的事了，这之后德国包豪斯所作的艺术设计教育的尝试， 为 现代艺术设计教育奠定了基础， 确立了艺术与技术相统一的现代 艺术设计教育理念。中国引入包豪斯教育理念也就是 20世纪 80 年代的事，经过短短二十多年的发展，现有很多问题浮出水面， 包括艺术与技术是否真的截然二分， 艺术设计究竟是二元性的还 是多兀性的，艺术设计教育的目标究竟是什么等。② 艺术设计是一门典型的交叉学科， 它是自然科学、社会科学 和艺术等多兀因素的交叉渗透。 在社会经济发展日益走向知识经 济和体验经济的今天， 人们开始从更高的层次上审视艺术设计的 目标，“人们所迫切需要解决的不是一个具体产品美不美的问 题，而是探求什么是合理的生活方式的问题。 ”③新的社会经济 文化背景需要新的艺术设计教育目标来指导我们的艺术设计教 育。 笔者认为， 大学艺术设计教育的目标从根本上来讲， 是促进 个体的全面发展和社会的可持续发展。 个体的全面发展不仅仅是 指学生个体的全面发展， 也是指教学实施者个体的全面发展。 社 会的可持续发展指的是通过艺术设计教育来影响艺术设计， 进而 影响社会核心价值体系，确立适合社会持续发展的未来生活方 式、文化方式和审美方式。 第一，从学生的角度来看，个体的全面发展，首先应理解并 掌握专业基础知识， 同时还应了解一些与专业领域相关的自然科 学，社会科学基本常识。 第二，学生个体的全面发展还应在认知基础知识的基础上强 调能力的培养。 这个能力首先指的是学生综合应用专业基础知识 的能力。其次，这个能力还指学生的思维能力。罗伯特 ?斯坦博 格将人的思维分成三类， 分别是“批判性思维”――分析和评价 事物的思维能力； “创造性思维”――想象、 创造新观点的思维 能力和“实践性思维”――解决问题和做出决策的思维能力。 ④ 这三种思维能力能帮助学生鉴赏和分析各种设计行为， 产生有创 意的设计概念和灵感，并将设计思路付诸实践。再次，这个能力 还指学生持续自主学习的能力。 对于未来的艺术设计教育工作者 而言，在当前这样一个多元化的时代里， 艺术设计的材料、技法、 风格都随着社会经济的发展瞬息万变，培养学生持续学习的能力 则显得尤为重要。学生将通过这一目标的实现， 为终生学习做好 准备。最后，这个能力还指学生的社会交往能力。社会交往能力 对学生走向社会以后的职业生涯具有重大影响。 这个社交能力不 仅应包括对他人情感的感同身受能力，还应包括正确处理与他人 关系的能力。 第三，学生个体的全面发展还应该注重学生人文素质的不断 提高。首先，应该培养学生建立健康的价值观念。这其中包括培 养学生健全的人格和道德准则、 培养学生的社会责任感以及培养 学生健康的审美观念。要用对话交流的方式培养学生积极向上的 人格和道德准则。此外，设计的伦理道德是如今谈得比较多的话 题。应该培养学生的公民意识和环境道德， 不唯利是图的设计职 业道德，使学生坚持“生态设计理念”⑤， 避免设计污染和设计 浪费，使艺术设计真正成为健康生活方式的创造形式。最后，培 养学生健康的价值观念还应包括培养学生健康的审美情趣。 对于教学实施者来说，艺术设计的目标同样也应该是教师个 体的全面发展。依然从知识、能力、人文素质三方面来看。首先, 对于教师而言，在艺术设计教学过程中，教师将获得专业基础知 识的充实和提高。其次，就能力而言，艺术设计教育教学活动要 求教师能够根据变化的社会生活设计教学方式方法， 增强教学过 程中的思维能力， 和学生共同设计课堂， 为学生创造“有意义的 学习经历”， ⑥提高与学生沟通交流能力， 使学生能最大限度地 收获经验。再次，就人文素质而言，教师应该建立符合教师个人 教学风格的教学理想。 艺术设计教育的目标应该是学生和老师在 社会核心价值体系指引下的共同发展。 艺术设计教育的终极目标是社会的全面、协调和可持续发 展。如今社会经济的发展已经从工业经济时代走向知识经济和体 验经济时代， 艺术设计作为未来社会生活方式、 文化和审美方式 的