略谈10以内数的组成分解的几点教学方法.docx

略谈 10 以内数的组成分解的几点教学方法 目前在组织组成教学中也存在教学误区： （1）教师认为组成中的很多关系概念对幼儿来说太难，他 们试图缩小知识内容的范围， 减缓“知识”的难度系数， 但却造 成了数学概念模糊不清或不准确。 （2）先观察教师演示材料进行分合操作，得出数的组成规 律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在。 （3）教师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去 探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过 程中感到手足无措， 不知该如何组织操作后的交流归纳、 更不知 道怎样帮助幼儿提升概念。 在很多时候， 采用一种“放羊”的形 式。 针对组成教学中需处理和解决的几个问题， 教师在教学过程 中，不但要明确每个环节的重点、 每个环节需要幼儿积累的相应 经验，还要清楚地认识到每个环节应运用何种教学方法引导幼儿 分析比较、综合概括，帮助幼儿理解组成关系。下面就教学活动 10 以内数的组成分解中谈几点我的思考： 操作在先，自主体验 我们知道学习组成最好的办法是让幼儿操作， 通过自身的体 验去发现数的分合规律， 进而掌握数的组成。 而幼儿参加学习活 动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心， 是幼儿产生兴 趣、参与学习、获得快乐的划桨，因此幼儿数学教育必须创设游 戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。设计有游戏情节的 操作活动，可以将“就事论事”地摆弄材料， 变为有趣味的手脑 并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味， 有利于 幼儿保持学习的兴趣，提高学习效果。例如，在活动中我们设计 了保龄球馆这一游戏情景，能立刻吸引孩子孩子的兴趣，并愉快、 积极地参与到活动中，在击打球的过程中，让幼儿把投中与未投 中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关 系。同时，每个孩子在轮流记录的过程中，感受到将数字分成两 个部分时，可以有不同的结果。在这里，我们让幼儿操作体验在 前，教师的引导归纳在后，这样更有助于幼儿对组成要领的理解 和掌握。 同时教师在组织活动中，注重引导幼儿自主地探索， 而不是 将知识灌输给幼儿。从游戏前，教师抛出问题：看看这张记分表， 它告诉我们什么？通过探索、交流、讨论后达成共识，形成记录 的方法；之后幼儿自由选择伙伴进行组合， 并通过三人协商进行 分工合作，一人击球、一人记录、一人拣球，在这样的自主合作 探究中可以使幼儿得到同伴的启发，而这一切又会激发幼儿的灵 感、表达的潜力，通过交流梳理信息，明晰事物之间的关系及探 究历程。在记录分数的过程中可能会出现错误或争议， 幼儿通过 相互的激烈争议中能够达成共识， 使他们对经验和概念的建构更 加深入。 归纳规律，提升概念 “数的组成”教学中的互补、互换规律是一个重点也是难 点。在活动中，教师引导幼儿通过自己的方式来发现这两个规律。 游戏中孩子除了与材料之间的互动， 活动后教师与孩子的互 动无疑是十分关键的， 教师在关键时刻的“提问”更是起到一种 “支架”的作用。 如幼儿在交流整理归纳的过程中， 教师的问题 呈阶梯式抛出： 初步性问题： “你发现了什么？你有更简便的方 法记录吗？” 通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能 出现的情况， 并一一罗列； 关键性问题： “找出两组相似的记录， 用自己的方示表现出来。” 这实际上就是教师匠心独具的适时 “支架”， 引导孩子能够在观察的基础上， 分析比较多组分合记 录的相同点和不同点， 并交流讨论、 自己操作， 来体验互换关系。 为寻找结果中的孩子的学习提供了一种有效的支持。挑战性问 题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复呢”，引 导幼儿思考如何排列更有序等。 这些问题无疑为孩子提供了一个 深入探究与讨论、互动与思考的有效平台，提升了活动的内涵。 让幼儿在开放的环境中自主的探索、 发现， 学着自己来归纳数的 组成中几个重要的关系。这样，不但符合了幼儿的学习特点，同 时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。 重在运用，迁移经验 数学来源于生活实践， 也应用于生活实践， 儿童的思维是感 性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真 正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。 对于数的学习， 我 们更加重视经验的迁移，运用在生活中，例如：为了让幼儿明白 为什么要学习 10 以内数的组成和分解，我们将它们的用处告诉 幼儿，并利用四个课时开展于学习 10 以内数的组成和分解相关 的系列教学活动――看分合式列四道加减算式题、 看分合式口编 应用题并能口算。通过这样的活动，幼儿在学习 10 以内数的组 成和分解中能较快地将知识灵活地运用在 10 以内数的加减算， 能较快地、熟练地心算出 10 以内数的加减算。 当然在学习数的组成过程中， 仅仅依靠正式的集体教学是远 远不够的。 在正式教学之