知识问题化问题习题化.docx

知识问题化问题习题化 高效课堂理念下要求教师做智慧型、 创新型的教师，要求教 师“俯下身子”和学生平等对话、真诚交流，以启迪学生智慧、 培养学生合作、探究、自主学习能力为根本，努力塑造创新型人 才。高效课堂理念下所言创新型人才，绝不是老师问什么他就答 什么，老师怎么说他就怎么做，老师让他做什么他就做什么的 “人才”，而是头脑里充满了无数的好奇与问题，具有“刨根问 底”，要弄清“究竟是为什么”的强烈愿望和不达目的决不罢休 的顽强精神。爱因斯坦这样解释他自己的卓越才能： “我并没有 什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。 ”他 还说：“提出问题比解决问题更重要， 因为解决问题也许是数学 上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度 看旧的问题，却需要创新型的想象力， 而且标志着科学的真正进 步。”美国教育家布鲁贝克也说： “最精湛的教育艺术遵循的最 高原则，就是学生自己提出问题。” 在高效课堂理念下，“预习”是前提，“综合探究”和“训 练达标”是核心内容，如何将“书本知识”转化成“合作探究” 和“达标训练”的内容？很显然， 只有将文本当中的“知识”转 化成一个个“具体可感”的“问题”， 进行逐步的理解消化，同 时将一个个“具体可感”的问题转化为一个个“具体可操作” 的“习题”，进行巩固练习，也就是“知识问题化”和“问题习 题化”这两个“节点”寻求突破，才能实现这一根本性的“转 变”。 一、努力培养学生善于提问的基本技能 物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生说过：“做学问，先 学问；只学答，非学问。”在以往的教学中，一般都是先由教师 根据教学内容提出一个个小问题， 然后由学生回答。 这样做实际 上是由教师牵着学生的鼻子走， 是以教师为中心， 显然是与高效 课堂的教学理念相悖的。 因此， 让学生学会自主地发现需要探索 的问题， 使所要解决的问题真正成为师生之间， 生生之间交流互 动，共同发展的探究过程。同时让学生在提出问题，解决问题的 过程中，学会一些提出问题的策略， 即善于提问， 掌握学习方法， 培养自学能力，提供学习效率，从而真正实现课堂教学的高效， 应该是需要我们重点考虑和解决的问题。 我们要积极创设问题情境， 激发学生通过课前预习， 观察思 考，合作交流，小组讨论，达标测验等一系列过程，逐步学会根 据学科知识特点， 联系自身生活经验和已有的知识体验， 提出自 己想要和需要探索解决的一些问题， 从而实现“知识问题化”的 学习目标，进而为下一步“问题习题化”建构坚实的知识框架。 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受 者，而应当是知识获取过程的主动参与者。 ”我们应根据学生不 同阶段的特点，启发他们学会质疑问难。如在课前，每上一节课 事先做好“预习先行”环节，体现“ 3+*课堂教学模式的“先 学后教”和“不学不教”的原则。 还如在课中， 即课堂教学过程 中，应引导学生首先从“知识的生长点”上找问题， 也就是在实 现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；其次是在 “知识的结合点”上找问题， 也就是要在新、 旧知识的内在联系 上发现和提出问题。 二、精心打造“生命的狂欢， 知识的超市”的高效课堂特色 我的每节数学课紧紧围绕“知识问题化”和“问题习题 化”这个中心， 一节课解决十多个问题， 体现高效课堂的立体式、 大容量、快节奏、高效率的目标要求，把课堂教学还给学生，把 学习时间交给学生， 让学生真正成为学习的主人， 让学生动起来， 让课堂活起来， 让学生在探索知识的奥秘中乐起来， 正是每节数 学课的最佳选择和最大收益。 以往教师讲得天花乱坠， 学生听得 昏昏欲睡的现象不见了， “群言堂”替代了“一言堂”。 教师提 前科学策划教学流程， 课堂内精心组织教学， 课堂教学的大容量， 教学效果的高收益，体现出数学课教学理念和教学方式的大转 变。 四年级数学下册《猜数游戏》一节是解方程，这节课的目标 要求是： 让学生掌握解方程的技巧， 熟练运用所学数学方法正确 解答现实生活中的实际问题。其中有个片段：“老师，这样猜数 游戏要是一直进行下去，一节课都不够用。”“老师，是不是还 有更简便方法？”“我发现了一个秘密，把心想数假设为 X心 想数X乘以2加20等于100，这样就可以知道 X为40，太简单 “老师，还有好几种方法呢，我还可以用还原法！” “我 还可以列出一个等量关系式！ ” “我还可以 ”老师一板一眼 的讲解不见了，学生合作学习、合作探究的氛围充盈整个教学活 动，学生夸赞学生、学生评价学生的语言在最恰当的时间出现， 温馨的提示，激励的语言，充满活力的表现，呈现在课堂教学的 各个环节。 立体式、大容量、快节奏的高效教学模式是不是带给学困生 学习上的更多困难？我是通过“捆绑式”的方法有效解决了学