目标教学浅议.docx

目标教学浅议 目标教学在我校实施了将近一年。作为此改革的践行者， 我深深地体会到目标教学法有着强大的生命力， 它优化了课堂教 学，实现了课堂教学的高效性，让学生学得有目标，学得轻松。 什么是目标教学呢？目标教学就是严格按照课程标准的要求， 在 课堂有限的时间内实施和完成教学目标的过程， 它的实施不仅有 利于进一步端正教学思想， 深化教学改革，变应试教学为素质 教学。而且有利于减轻学生负担，克服教学的随意性，盲目性， 克服教学评价的主观性，建立科学的恰如其分的教学评价体系。 目标教学优胜于传统教学。其优点表现为： （一） 目标的主体是学生，充分体现了新课程理念。新课 程凸显了学生的主人地位， 学习的主动权归还给学生， 而目标教 学的主体恰恰是学生。传统教学中教学目标主体是施教者教师， 在每节课都明确出示教学目标， 这样式施教者目的性很强， 学习 者学习目标明确。比如，笔者在教《爱莲说》中出示的教学目标 有 3 个，即 1. 学生能够读准读音，读出节奏， 读出感情。 2. 学生能够结合注释疏通文意。 3. 学生能够感受作者高尚的情怀。 这三个目标分两课时， 三个动词“读”“疏通”“感受”具体准 确的告诉了学生本节课应达到何种程度， 学生胸中有目标， 有方 向，这样学习的主动性就加强了。 二） 教师整合教学内容，实现了课堂教学的高效性。高 效教学就是在规定的教学时间内落实规定的教学任务， 即学生能 当堂学，当堂会，教师能保证落实，减轻负担。笔者从教十几年， 这十几年来教学目标过于空泛，笼统，模糊，施教过程中随意性 强，每课时并无明确清晰的目标。 因而，作为施教者都云里雾里， 学生又能够从中收获多少有含金量的知识呢？目标教学对于教 师而言，的确是一位教师能力素质的再现。教师首先应该有整体 意识，深入文本，吃透文本，把学生应达到哪些目标分解到本单 元中。而在单元中，必须有单元意识，针对单元教学目标整合 内容。这样删繁就简，让每课时都有明确目标，而没有必要如以 往每节课面面俱到，浪费时间而文中每个知识点讲不透， 讲不清。 例如八年级下册第二单元的重点就是象征手法的运用。 而《海燕》 是教说课文，较典型。因而，教学本单元《海燕》为典范，实际 目标位能够结合背景说出海燕，大海，风，云各象征什么，在其 它课文中就淡化此知识。这样，目标教学课有明确目标，提高了 学生的能力，体现了高效课堂。 （三）反馈信息快，及时。目标教学的测标是目标完成情 况的全面检测。这一环节同同示标环节相对应。 一节课学习的目 标有哪些，教师是否引导到位，学生是否引导到位，学习的效果 是否达到目标的要求，就是通过测标这一环节来获取反馈信息。 此环节要求教师在最短的时间内全面考察学生的学情， 以此来检 测自己的教学效果。同时，还有补标环节，补标是课堂教学的延 续，是对测标中发现的问题在课后及时做好补救工作， 以求人人 达标。例如在施教《爱莲说》第二课时，课标是感受作者高尚的 情怀。在测标这个环节，出示的问题是作者周敦颐是怎样一个 人？因为本节课就一个目标， 所有问题都围绕此目标完成， 因而 学生学习目的性很强。当时 100%达标，减轻了学生课外负担， 学习的高效性增强。 （四） 方法指导明确适当。目标教学时课堂有目标，并且 是明确具体的。 要实现这一目标也就是让学生打成这一目标， 运 用何种方法这是一位有责任心的教师， 有为学生发展眼光的教师 必须考虑的。只有“授之以渔”，学生得法而去学，才能提高学 生的学习能力，才能提高学生的语言素养。笔者在教《故宫博物 院》时，预设了两个目标 ，分两课时完成。第二课时的目标是： 1 . 准确说出太和殿的写作顺序，准确圈出立足点以及方位词。 2. 尝试建筑物的简单写作。 在完成这个目标时运用批注法找出写 什么以及怎么写（归纳写作方法）。这样，学生在学完本课可以 阅读这一类建筑物的文章，同时依法可循，写会这一类文章。 目标教学是一种高效教学， 这是同行们在多年苦苦探索， 终 于“柳暗花明又一村”， 某种程度上可以说是教学方法中的“瑰 宝“，因为它有事半功倍之效。当然，在实践这一教学过程中， 实践者在浅尝，疑惑中出现了一系列不足，即： （一） 施教者定标中语言表达不准，不具体。有泛化之感。 同时，目标多而杂。定标要从学生的角度考虑，主语应是学生， 也就是学生在本节课中应达到什么目标， 而不是施教者教到何种 程度。这就要求施教者心里有学生。 再者，用语一定要准，具体, 有可检测性。比如笔者在同行听课时常发现教师用“体会”“学 习”等大而空的词。而且语言不精练。还有的施教者出发点很好， 什么都想让学生会，因而目标不够精，没有单元意识，没有深入 文本挖掘，定多个目标，不能让学生一课一得，这样不能算是有 效教学。 （二）部分施教者心中无法。定标固然准