目标了然于心追求高效课堂.docx

目标了然于心追求高效课堂 对于教学活动来说，目标是“第一要素”。它是课堂的定 海神针、指挥棒，对整个教学过程起导向与调控作用。教师对教 学目标了然于心，学生才能学有所得，课堂才能高效。下面笔者 以《圆明园的毁灭》为例，谈谈备课时对几个目标的把握。 一、扣住课程目标，把握教学方向 有人说，语文学习就是言语活动的实践， 语文学习的目标就 是在听说读写的过程中培养学生运用语言文字的能力。 但我认为 这还不够，因为文以载道，文章正是因为道，才有了价值。可以 说，文字是土壤，精神、情感是这片土壤上艳丽的花朵。如果语 文学习没有情感的浸润，没有了精神层面的引领，那语言文字就 仅仅是一个个毫无意义的符号而已。 语文课堂还应该是学生心灵 成长的乐园。因此“学习语言文字运用”是语文教学的根本目 标，但不是唯一目标。语文课中不仅要有能力培养的目标，还要 有情感目标的落实。 教学《圆明园的毁灭》一课，如何站在语文课程的高度来把 握这一课的学习目标呢？我的思考是： 教学中领着学生进行听说 读写的训练这是必须，但关于这一课的情感目标却需细细斟酌。 教参里这一课的情感目标是： 激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的 情感，增强振兴中华的责任感和使命感。笔者认为，“恨”不该 是这一课的主旋律。与其教学生学会恨，不如教学生学会理性的 思考，明白“落后就会挨打”的道理，更加爱自己的祖国，爱祖 国灿烂的文化， 进而树立为振兴中华而努力成才的愿望， 这应该 是时代赋予这个文本的意义。 基于这样的理解， 我就把本课的情 感目标定位在“爱”与“责任”。 可见，一个有思想的教师应该和着时代的节拍， 根据课程目 标，精确把握教学方向，而不能机械照搬教参的说法。 二、聚焦学段目标，寻找言语训练点 人教版小语教材采用“主题单元”的框架结构， 以主题来整 合教材。这样的教材编排难以系统关照各单元组之间本来应有的 语文学习的逻辑递进关系， 也难以体现语文教学由浅入深循序渐 进的梯度。 所以教师在备课时必须紧紧把握学段目标， 寻找言语 训练点。如教学《圆明园的毁灭》，教师要根据高年级阅读教学 的目标和该单元的教学目标以及该文本情感性很强这一特点， 寻 找各种语言训练点， 来引导学生体会作者的思想感情， 并营造氛 围让学生表达自己阅读文本时的感受。 言语训练点 1：紧抓朗读，促进理解，诱发情感。 文章第三自然段详尽介绍了昔日圆明园风格迥异的建筑及 景观。本段文字语言优美，句式较为工整，内容充满诗情画意， 适合进行声情并茂的朗读。所以这一段的教学完全可以以读代 讲，通过引导学生进行“默读，抒写感受”“指名读，表达自己 理解”“小组对比读，读出不同建筑风格的迥异”“教师引读， 激发情感”“抓‘有……也有； 有……也有……’等句式背诵” 等各种形式的读，来以读促悟，感受昔日圆明园建筑、景观的美 轮美奂；以读激情，表达对祖国灿烂文化的爱。 文章第五自然段有一个关键句：他们把园内能拿走的东西， 统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在拿不走的就任 意破坏、毁掉。其中“凡是、统统、任意”三个词语使侵略者野 蛮、贪婪的嘴脸跃然纸上。课后练习题中要求学生细细体会。教 学中，可以先采用对比句子的形式， 引导学生感受这三个词语在 表达上的作用， 接着让学生展开想象： 透过这三个词语你仿佛看 到了什么，听到了什么？通过想象，将侵略者野蛮、贪婪的丑恶 嘴脸具体化， 让学生真切感受作为炎黄子孙失去万园之园的那份 痛。 言语训练点 3：借助课文词语，读写结合，升华情感 课中，情感的红丝线紧紧牵扯着学生的心， 他们情感处在了 一种愤悱状态， 一定有不吐不快的愿望。 在课的末尾设计一个读 写结合的环节很有必要。 可以充分利用本单元“读读写写”里的 词语，如“举世闻名、 金碧辉煌”等， 以及本课的其他主要词语， 如“毁灭”“不可估量”“损失”等， 要求学生运用其中的三两 个词语表达自己读后的感受。 这样的言语训练将词语的运用与表 达阅读文本后的感受融合在一起， 其实就是微型的读后感， 这又 为本单元的习作做了铺垫，可谓“一箭三雕”。 三、落实单元目标，习得学习方法 单元导读是单元学习活动的“路标”， 其内容基本覆盖了整 个单元组教学所需要达到的三维目标的要求。 因此，备课一定要 明确单元导读的要求。《圆明园的毁灭》一课的单元目标是：① 用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感， 这是前面所说的 情感目标。 ②通过多种途径搜集相关资料， 学习整理资料的方法， 并在语文学习中加以运用。 有效运用搜集的资料是理解本组课文 的助推器。 特别是由于一百多年的时空阻隔， 学生理解课文内容 有一定的难度， 引导学生借助资料了解历史背景， 有助于突破难 点。教学中，可以这样做： 言语训练点 4：凭借资料，调动积累，表达感受。 这样，整