《小屋》教学案案例探析.docVIP

第 PAGE 页 《小屋》教学案例剖析 　　二、案例描述 　　《小屋》是一篇孩子们非常喜欢课文。作者王立春通过对童年居住了12年小屋美好回忆，表达了童年生活乐趣与对童年生活难忘之情。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子生活，很容易引起学生共鸣。作者在文字处理上很用心，用童心表童语，词句中跳动着童年快乐。案例中我对教学处理体现了我对童心珍爱，童趣珍视，体现了语文工具性与人文性统一。 　　师：课文读完了，你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗？ 　　生：运用了很多叠词。 　　师：是呀，使语言更富有口语化，让我们一起来读读这些富有音乐感词语。 　　师：谁能找出文中叠词？ 　　生：弯溜溜小河，平展展田野，悠忽忽南山，软绵绵白云。 　　生：悠悠地想，缓缓地流进，痴痴地回味。 　　生：紧紧地拴住，傻傻地踮着脚，愣愣地望着。 　　师：这些词语并不华丽，但不重复，清新自然，让人感觉那样亲切，我们平时要多积累这些语言。 　　师：谁愿意读这些词？（学生纷纷举手读词。） 　　师：读很准确，但是不要忘记词语也是有感情啊！比如说“痴痴地回味”就要读投入一些（范读），让我们像这样带着感情再来读读。（学生津津有味读起来。） 　　师：作者童年生活真美啊！ 　　师：后来作者发现了什么，让他迫不及待打开大门，像一发炮弹一样射了出去？ 　　生：她对外面世界感兴趣。 　　师：你从哪感受到她快乐呢？ 　　生：“我一个劲儿拼命地跑……”我从这些动词中，感受到她快乐。 　　生：我从这几个“拼命地”感受到她好像撒了欢儿一样。 　　师：作者连续用了几个“拼命”？我们来找找“拼命”近义词。 　　生：用力、使劲、竭力、玩命…… 　　师：老师查了一下资料，“拼命”近义词大概有十个。那么作者为什么就选中了一个“拼命”？换成这样不好吗？（课件：句子比较。） 　　师：是呀，这就是语言味道。谁再来读读。 　　（学生跃跃欲试，手举得高高，兴趣盎然。） 　　三、案例反思 　　长期以来，我们语文教学常常会走入误区：要么把语文课上成了语言文字训练课，上成了纯粹技术课，这就使学生怕语文，不愿意学习语文。教出来学生呆板，没有创新意识，不会运用，知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本人文价值，强化人文感悟，置文章语言文字于不顾，一味地去“感悟”“体验”，忽略了词句积累、句式训练，丢失了语文学科工具性，使教学变得空洞而不够踏实。在这样课堂上，学生获得了丰富情感体验，品词析句过程中能力得到了发展，教师劳动闪耀着光辉，师生都能感觉到生活美好，童年快乐。 　　（一）积累叠词，感受简单快乐 　　在读文之后，我设计了这样一个问题：“你感觉到这篇文章在用词上有什么特别之处吗？”学生说发现了许多叠词。于是我让学生找出这些叠词，反复地读，采用教师范读，让学生去品味，再让学生投入感情去读，使学生体会到这些词语并不华丽，但不重复，清新自然，让人感觉那样亲切，同时学生也感受到作者童年生活快乐。单纯词语训练枯燥无味，脱离词语品评会使语文教学人文性只是一个空壳。这段教学，我把语文教学工具性与人文性较好地融合在一起，在词语品读中感受童年生活简单与快乐；在体会作者内心感受时夯实了语文基础知识。 　　（二）品词析句，与作者共享快乐 　　在教学第二件童年往事时候，我引导学生重点品读“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这是一种怎样快乐啊？理解这句话时，我让学生找一找“拼命”近义词，然后把找到近义词放到句子中，把句子变成“我一个劲儿拼命地跑、竭力地飞、用力地喊、尽情地笑。”让学生通过换词比较，感悟到作者这种不想停下来、自由自在快乐。然而，这样理解也仅仅是层面上，为了更深入地感悟作者快乐，我让学生对“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这句话进行回环复沓朗读，提升朗读实效。 　　本课在教学设计时，我尽量寻找一个结合点，走向工具性与人文性统一。改变了过去单一开掘人文价值做法，在教学中尽量辅以对字、词、句、段训练与品读，同时在训练中蕴涵对学生情感教育，让学生学会生活，学会热爱，学会珍惜，学会感恩。对语文学科“人文性与工具性统一”需要我们用整合思维来加以理解与操作，即在“人文”过程中实现语文课工具性。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、