《伟大的抗日战争》教学设计计及说明.docVIP

第 PAGE 页 《伟大抗日战争》教学设计及说明 　　在准备过程中，笔者一直在思考这样几个问题：如何确定本课教学目标？如何对待与利用教材内容？如何面对抗战史研究中焦点问题？如何以优质“问题”引导学生思维与历史认识逐渐深入？经过反复酝酿与修改，最终确定了本课设计思路。 　　本课教学目标确定为：“通过设置认知冲突情境，引导学生理性地看待抗战史上几个焦点问题，并提升他们历史研究素养与认识水平。”这与“课标”要求不相违背。“课标”对本课内容目标描写为：“列举侵华日军罪行，简述中国军民抗日斗争主要史实，理解全民族团结抗战重要性，剖析抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中历史地位。”在本课所确定教学目标中，这些内容都融入到了具体“焦点问题”中（详见下文说明），设计力图使学生运用这些史实去演绎与理性剖析“焦点问题”，而非按部就班地呈现与学习知识点本身。 　　随着人们对抗战史研究深入，有些问题已经渐趋明朗并形成共识，但教材叙述却没有跟进，比如中国抗战持续时间问题，有教材仍持“八年抗战”观点，再如国共两党在抗战中地位与作用问题，等等，都需要给学生“真实历史”。同时，为何日本右翼势力频频抛出反华言论、一再否认侵华历史？就要引导学生不能只是一味地仇日，更应寻找有力历史证据予以理性地论证与驳斥。基于这样考虑，本课教学主要目标就是甄别、利用史料，提升学生历史素养。 　　在对待与利用教材内容问题上，主要考虑两点：一是直面教材中那些陈旧（甚至错误）观点与“盲点”，设置能够激发学生认知冲突问题与史料情境，引导学生深入思考与剖析。二是避免教学简单重复，学生在初中已经学过了不讲；学生经过自主学习能够学会不讲；与本课教学目标无关内容也不讲。这里关乎如何利用教材问题。并非教材中内容都是有价值，也并非是教材中所有内容都需经教师引导学生才能学会。出于教学目标考量，要善于遴选与删减教材中内容，还要根据需要，增添相关教学内容，为此，本课补充了大量辅助史料供学生学习选用。 　　抗战史研究中焦点与认识分歧问题很多，要悉心研究、选择合适问题进入到高中生学习视野中。这涉及两个目：一是尽可能为学生还原相对真实历史，一是要学生养成“论从史出”“孤证、伪证不立”证据意识。为此，本课选取了“抗战持续时间”“抗战主力”“抗战正义性”与“日本败亡原因”四个焦点问题。 　　关于本课“问题”设计。优质“问题”能激发学生剖析欲望，并逐渐深化他们历史思维能力。查阅了网络上流传课件，笔者发现在“问题”设计上，普遍存在两个问题：俗套与凌乱。绝大多数课件都是从背景、主要战役、进程、日军暴行、国共合作、胜利意义等几个方面提出一些“老生常谈”“问题”，这既不能激起学生剖析兴趣，也缺乏主线统领，相对散乱。为此，本课从课题《伟大抗日战争》出发，首先提出一个具有统领意义“母问题”――“为何称抗日战争是伟大？”随着思考深入，渐次辐射出几个更为具体“子问题”。以“母问题”为核心，以“子问题”为辅枝，学生思维渐次展开，逐渐深入。这样，就实现了学生思维聚合性与开放性统一。 　　教学离不开有效史料。笔者认为，有效史料不应是对教材内容复原与变相复述，而应是对教学所需内容弥补、扩展与深化。为此，本课给学生提供了相对丰富史料，帮助他们深化理解相关学习内容。 　　步骤一：要求学生利用教材内容，并结合所提供史料，从战争规模、性质与影响三个方面论证“为何称抗日战争是伟大”？ 　　设计说明：在起始阶段，呈现本课学习目标：完成上面表格，论证“为何称抗日战争是伟大”这样一个核心主题。这是统领全局“问题”。开宗明义地提出了学习任务与思维导向。这是依据“内在联系”进行深度整合，从“规模”“性质”“影响”等三个领域与“战场范围”等八个角度对学生思维进行了“提示”，也是基于高一年级学生实际学习水平而设定。在每个“角度”中，都有相关“问题”或史料进行链接，既可以将学生思维引向开放，也能有效地避免学生思维凌乱。 　　步骤二：利用PPT地图，渐次展示日军侵华路线与中国军民抗日进程，要求学生结合教材内容，理清这场战争席卷范围及重大（“节点”）事件概况（时间、地点、经过、影响等）。 　　设计说明：地图可以清晰、动态地展示战争进程与战场变化轮廓；让学生结合教材中文字叙述进行说明，重在培养学生重视利用地图、促进图文信息相互转化意识与自主学习能力；也为后面“持续时间”“参战力量”等“问题”剖析做了铺垫。关于“节点”事件，枚举一例：“1931年‘九一八事变’，日军侵占沈阳，1932年在长春建立起‘伪满洲国’傀儡政权，开始了对我国东北长达14年殖民统治。与此同时，东北抗日义勇军与东北人民，开展了英勇抗日斗争”。将日军侵华过程与中国军民反抗过程交织进行叙述。 　　步骤三：就抗战“持续时间”设问：“蒋介石在1945年8月15日《抗战胜利告全国军民及全世界人