《企业物流管理》课程教学方法的创新精选.docVIP

第 PAGE 页 《企业物流管理》课程教学方法创新 　　《企业物流管理》作为管理学科主干课程,是工业工程、工商管理、物流管理等专业必修课程。其知识体系涵盖了物流发展战略、供应物流、生产物流、销售物流、回收物流、国际物流、物流管理组织结构等,课程具有信息量大、内容广且操作性强特点。因此,教学中如何培养学生现代物流管理理念,使学生具备扎实理论功底与娴熟地实际应用与操作能力,一直是我们教学以及教学改革难点、重点。此次,课题组借助承担天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划面上项目“管理学科国际化高素质人才培养模式研究与实践”,在学院统一领导与规划下,就管理学科国际化人才培养模式进行了全方位设计,并有计划、有步骤地进行推进与实践。其中,就教学方法层面改革,我们试行了以现代教育理念为先导,以注重学生创新思维、创新意识培养“建构式互动教学法”,以此作为深化教学方法改革突破口。 　　1 《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”基本框架与设计 　　所谓“建构式互动教学法”是指:学生在已有知识认知基础上,在教与学交流互动中,完成对新知识剖析与构建。它与传统教学方法最根本区别在于:一是教学过程以培养学生具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为教学目标,是一种利用科学现代教育教学理念,指导现实教学活动新型教学方法;二是课堂授课过程由以教师为中心,转变为以学生为中心,学生成为发现、剖析问题与知识建构主体;三是教师作用由以往单一知识传授者,转变为启发学生剖析问题引导者、组织者。我们设计《企业物流管理课》课程“建构式互动教学法”基本框架大体分为三部分: 　　1.1 教学准备过程相关因素剖析 　　(1)教学条件剖析。通过对每堂课“教与学”目深入剖析,确定相关教学内容要点、重点、难点。在此基础上,剖析各种教学技术手段与本堂课教学内容与目相关度。 　　(2)学生特征剖析。主要了解四个方面内容:一是学生对每堂课教学内容已具有认知水平;二是学生接受能力强弱;三是以往学习主动性发挥情况;四是学生心理、生理与社会特点。 　　(3)教师特征剖析。主要包括教师与每堂课教学内容相关知识储备、教学准备情况、教师组织能力、媒体运用能力与语言表达能力等。 　　(4)教学方式剖析。根据每堂课教学内容与目需要,剖析众多教学形式与教学内容与目相关度,最终确定一种最为科学、适用教学方法作为本堂教学活动主体教学形式。 　　1.2 教学主体过程设计 　　应该说这一部分是“建构式互动教学法”核心部分,它包括四个环节设计: 　　(1)学习情景设定。“建构式互动教学法”实施切入点是构筑问题情景。为了激发学生学习主动性,教学过程中无论是以现实问题、还是典型案例或者理论分歧作为问题情景,都应该具有以下三大特征:一是诱发性,问题应该是在学生已有知识结构基础上延伸。众所周知,多年现实生活与学习,使学生已具备一定判断能力,即使是面对一个未知问题,学生也会基于以往经验与知识,形成对问题某种理解,因此,科学把握学生已有知识结构,以学生已有知识作为新知识切入点,引导学生从原有知识经验中生长出新知识与经验,是问题设定关键。二是鲜活性,贴近生活真实案例,是激活学生思维,促导学生关注并主动投入到学习中保障。三是驱动性,问题设定要有步步深入可能,这是引导学生开展剖析前提。在此基础上,还要向学生全面介绍与每堂课学习内容相关政治、经济、文化、自然条件、统计资料等方面背景资料。 　　(2)教学技术手段选择。教师依据每堂课要解决关键问题,选择相关教学媒体,如录像、多媒体课件、图片等。帮助学生获取大量直观、丰富信息,促导学生初步完成对所学习内容感性认识过程,它是“建构式互动教学法”实施主要手段。 　　(3)学生建构式合作学习方式。它是“建构式互动教学法”实施中心环节。在学生获取了大量信息基础上,教师依据每堂课教学目,采用下述众多学生建构式合作学习方式中一种方法或两种以上方式,将这几种方式有机组合,促导师生之间、学生之间,在平等对话、协商、交流与互动过程中,完成对问题理解、知识运用与意义建构。这里特别需要强调一点是,整个学习过程是采取小组合作或者协作方式完成。具体讲: 　　第一,上机操作试验。学生通过提出假设、设计试验方案以及上机操作,依据自身原有知识结构,会得到相关实验数据与初步结论。教师在这一教学环节中作用,更多地是体现运用多种方式参与到学生实验活动中去,并适时地给与鼓励,最大限度地调动起学生对剖析问题热情。 　　第二,现场教学。遵循“实践、认识、再实践、再认识”思想认识规律,结合教学内容要求,可以组织多种形式活动。活动开展过程中,教师要适时给予指导,及时纠正学生活动中出现偏差。 　　第三,模拟教学活动。这一方式不仅实现了教与学在互动过程中完成了对问题理解与知识运用,而且锻炼了学生剖析