《什么是周长教学片段与评析.docVIP

第 PAGE 页 《什么是周长》教学片段与评析 　　《什么是周长》正是试图通过具体直观形象数学活动来构建周长知识。在此之前，学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基本特征，通过美术课或其他途径对“边线”、“边缘”等理解周长内涵词也有所了解。因此在本课中注重设计与学生实际生活密切相关数学活动，从学生熟悉生活情境或具体事物出发，通过观察、估计、测量、比较等一系列活动，让学生主动去感知、去体验、去提升，在自主剖析与充分交流过程中理解周长含义。 　　【教学片段一】认识周长 　　1．感知周长 　　(1)教师出示一幅福娃剪纸作品(无边框，形状如图)。 　　师：老师今天给同学们带来了一幅剪纸作品(出示)。你们看这是什么? 　　生：福娃。 　　师：对了，这么美丽奥运吉祥物。你们喜欢吗? 　　生：喜欢。 　　师：老师想给这幅作品镶上边框。请大家想一想，可以用什么办法知道这个边框长度是多少呢? 　　生：用尺子量出它边框。师：量什么?生：四条边长度。 　　师小结：对了，这就是这幅作品一周长度。(板书：一周长度) 　　师：谁愿意上来摸一摸，指出它边框?(指名上台) 　　评析：“给作品镶上边框”是生活中实例，学生看得见，摸得着，可测量。这个边框具有理解周长概念典型特征，是封闭平面图形，由直线段与曲线段围成。 　　(2)创设“小昆虫爬树叶”情境。 　　情境一：小昆虫沿着树叶边线爬完一周。 　　情境二：小昆虫沿着树叶边线没有爬完一周。 　　师：哪只小昆虫沿着树叶边线爬了一周?哪只小昆虫没有爬完一周?怎样才算爬完一周?谁愿意上来指一指。 　　师：对了，沿着树叶边线从哪里开始爬还要回到哪里，也就是要回到起点(板书出示：起点)，才算爬完了树叶一周(电脑出现封闭空心树叶与不封闭空心树叶)。边线上任意一个点都可以做起点(课件演示不同起点)。 　　评析：本环节课件演示“小昆虫绕树叶边线爬”两个动画情节，具有生动、活泼特点，能够激发学生学习迫切欲望。通过对比两种不同情况，帮助学生顺利地建立了边线一周表象，进一步认识了一周长度必须是封闭。 　　2．描一描，体会周长 　　学生用水彩笔描一描树叶一周长度，并用手指一指是怎样描?起点在哪?又回到哪里? 　　3．摸一摸，深化周长概念 　　学生找一找、摸一摸生活中物体面周长。 　　评析：“从摸实物到描树叶，再到找身边物体面周长”为学生进一步认识周长提供了大量感性材料。本环节将数学知识与学生生活紧密地联系起来，为学生找到平面图形周长生活原型，使学生感受到今天学习数学内容是现实、有意义，体验到数学就在身边。 　　【教学片段二】测量周长 　　1．测量腰围。先让学生估一估老师腰围，再指导学生示范用皮尺量一量老师腰围，最后同桌互相量一量对方腰围。 　　2．测量物体面周长。教师提供测量物体：树叶、书签(椭圆形)、明信片(长方形)，测量工具：皮尺、直尺、绳子。提出要求：请小组选择喜欢一个物体测量，讨论选择什么测量工具，小组成员要做好分工，测量中小声讨论不影响别小组。(课件出示合作要求)测量完小组汇报并演示测量过程。 　　(估计学生测量树叶、书签时会用绳子先绕树叶与书签边线一周，再把绳子拉直，放在皮尺上量出周长；也可能直接把树叶与书签放在皮尺上滚动一周，量出周长。测量明信片除了用以上方法，还可以直接用直尺量，然后一段一段地加起来) 　　评析：本环节让学生感知周长有长有短，展现了数学知识形成过程，实现了教学效益最大化。让学生进行两次测量活动，第一次安排师生、生生互相量头围、腰围。这一活动开展，一方面充分体现了教学民主性，使每个学生都有平等参与机会；另一方面亲历了从现实生活中认识周长过程。第二次安排小组剖析活动，教师为学生提供材料：不同形状图片、直尺、皮尺、绳子等，由学生自选测量图片、测量工具进行小组活动。学生通过动手操作、尝试剖析、交流方法等，剖析测量周长多种方法，初步体验解决问题策略多样性。 　　【教学片段三】比较周长 　　师：接着请同学们看，这两个图形哪一个周长更长些?哪一个周长更短些?（生答）。师：请大家想一想可以用什么方法知道，哪一个周长更长些?哪一个周长更短些? 　　生：用尺子量。 　　师：量什么? 　　生：每一条边长度，然后再把它们加起来，比一比就知道了。 　　师：还有没有别方法? 　　生：用移边办法。(师：是不是这样并演示)你们发现了什么?这样我们也可以知道图一比图二周长长，是吧! 　　先让学生独立思考，再全班交流。 　　师：(根据学生回答演示移动方法)：让两个图形边重合，可以看出，这几条边(闪动)分别相等，只要比较其余两边是否分别相等就行了。通过观察，可以发现(闪动竖边并移动)这两条竖边相等，(闪动横边并移动)这两条横边相等，所以它们周长