《享受生活》片段阅读教学学中的自评及反思.docVIP

第 PAGE 页 《享受生活》片段阅读教学中自评及反思 　　《享受生活》节选自美国著名社会活动家海伦?凯勒《假如给我三天光明》，作者虽患多种残疾，仍然以一种积极进取态度享受生活，表现了她对生命热爱，对美追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。深刻体会作者对美追求情感与感受是本文学习重难点。下面是笔者一个教学片段及自评、反思： 　　师：法国思想家卢梭在《爱弥儿》中说：“我们，在这个世界出生两次，第一次是为了生存，第二次是为了生活。”海伦?凯勒生存遭遇是不幸，才19个月时，因一次重病，成为一个聋、哑、盲残疾人。但，她生活得极有意义：通过自己顽强拼搏努力，取得了正常人难以企及辉煌成就。那么，她靠什么由不幸迈向成功大门呢？答案显而易见，靠享受生活坚定信念。 　　师：请快速浏览课文，捕捉有效信息，搜检一下“我”享受了哪些多彩多姿生活呢？这些生活对于一个重度残疾人来说真是一种享受吗？结合课文内容与语言叙述浅述自己体会。 　　（3分钟之后） 　　生：作者享受生活有：田野漫步、户外活动、编织、玩纸牌、做游戏、浏览博物馆与艺术馆、欣赏歌剧等等。 　　师：（点头称赞）你一下子捕捉了这么多信息，又快又准确。你是如何找到呢？ 　　生：我凭我阅读感受，用心阅读，读完后就说出来了。 　　生：我觉得浏览课文，就要训练一目十行本领，跳读各段开头句子，捕捉中心句。 　　师：搜索中心句是一个比较便捷阅读方法。但是，这些生活对于一个聋哑盲孩子来说是痛苦还是享受呢？再请大家细读文本，浅述你们对“享受”理解。 　　生：比如作者喜欢划独木舟，表现了她乐于亲近自然美好心灵。 　　生：“月夜泛舟”给人以浪漫、悠闲、恬静美好感受。 　　生：“亲吻”写出我手指被睡莲触摸到时既甜蜜又爽心感觉。 　　生：还表现了我与自然与谐关系，彼此亲近，享受自然乐趣。 　　师：“亲吻”一词还写出了睡莲什么特点？ 　　生：形象地写出了睡莲柔软、嫩滑、鲜美特点。 　　师：（总结）同学们，划独木舟活动似乎让我们感受到月夜宁静安详，月光温柔动人，河水清澈与活力，睡莲多情与甜蜜，而这些带给作者心灵触摸是多么温馨、甜美、自由，她敞开胸怀接纳自然，享受自然无穷魅力，对自然充满了无限温情。 　　自评：这一教学片段，笔者当时课上感觉是非常不错。主要完成了两个任务：一是引导学生迅速捕捉有效信息概括文本主要内容，这是对文本整体性进行了解阅读，并指点阅读方法。二是点拨引导学生体验作者享受生活乐趣，这是本课教学难点。因为学生没有作者那种切身体验，如果老师不深入地细挖其中“享受”情趣，学生感悟就会流于粗浅，流于结论。笔者引导学生由“面”到“点”再到“面”赏析，通过琢磨语言，“嚼”出文字背后情感与意蕴。点拨过程没有斧凿之迹，一切显得自然、流畅，学生应该学有所悟。师生对话平等、自由，学生想象力在一定程度上被激发出来，这些是笔者较为满意地方。 　　应该说，学生最初阅读经验、感受、见解，问题甚至困惑等都是宝贵课堂资源，教师据此可以知道学生学习状态与盲点，即通常所谓“不愤不启”。不知“愤”而“启”，这种“启”就带有盲动性与霸权性，削弱了学生在文本、课堂中话语权。教师应该适时让它们进入教学过程，否则学生就会被排斥在课堂之外，被老师牵着鼻子走。将文本宽泛性、个性化阅读引向一个规定路线，求得一个“标准答案”，这既不利于学生能力培养，更不利于学生主体定位，他们如何能够成为学习主人？如何能够感受到学习丰富意义？ 　　经过上述理性反思，笔者觉得应该这样为学生创设情境与问题：作者很喜欢划独木舟，她一定从中得到无穷乐趣。请同学们仔细阅读这一段，你能从中得到哪些不同“美点”享受？ 　　学生充分自主阅读，感悟到可能是丰富多彩： 　　?作者享受到了划船幽静、澄澈月夜环境之美。 　　?作者享受了划船过程自由、惬意、独特愉悦之美。 　　?作者享受到了月光，鱼儿欢蹦，睡莲多情这充满活力大自然之美。 　　?作者享受到了融合视觉、听觉、触觉于一体灵性想象力与亲近大自然强烈愿望与乐观心态。 　　?作者享受到了对生活细节深情再现高雅志趣。 　　老师总是不知不觉地强占课堂，包括两个意思：一是教师不能代替学生学习。二是在学生学什么、如何学、学多少这些方面，教师是主导。学什么，是老师安排；如何学，是老师指导；学到什么程度，老师“一刀切”。既然学生是主体，他们什么时候真正地获得自主权？在阅读思考过程中，又是老师过多主宰学生思维，过早给予所谓点拨、启发、引导，就是对学生缺乏信任，“牵”着学生，使真正主体在课堂、文本中缺位或弱化。教师应让学生在独立阅读中深深进入课文，在体味、感悟、辨析、理解、交流中畅谈阅读感受，才能对文本用词生动、句式精美、辞格丰富、情感丰厚及意蕴深刻进行深刻地品味与理解。如此课堂，才是学生享受主体地位诗意课