《云南的歌会》提问教学设计汇编.docVIP

第 PAGE 页 《云南歌会》提问教学设计 　　教学设想：根据课题与内容确定提问视角，对学生提问进行分类、整合；根据散文“形散神不散”特点，抓住细节，指导学生提问。通过学生课前有效提问、师生课堂有效解答达成学习目标。 　　学习目标：1　能围绕课文细节提出有质量问题，以提问带动与促进学生体悟云南人民生命活力。2　通过“联系”提问领悟作者写作主旨(尤其是环境描写意图)。3　增进学生对少数民族文化习俗认识与了解。重点：目标1：难点：目标2。 　　课前提问管理：学生预习，即课前提问。学生初次自主提问，教师要做好铺垫，降低要求，学困生只要能提问即可，学有余力可润色提问单，旨在提高提问兴趣。如有可能还可相互合作提问。发放提问单，做如下“管理”： 　　第一，展示“提问路标”。 　　1　提问视角：A关于“演唱对象”提问：B关于“演唱场合”提问：C关于“演唱内容”提问；D关于“演唱方式”提问；E其他提问。(编上序号，可便于课堂管理。) 　　2　提问技巧：从细节入手，“联系”提问。 　　3　细节：细节描写是指对作品中人物、环境或事件某一局部、某一特征、某一细微事实所作具体、深入描写。 　　第二，抽样验证、确立提问视角。 　　抽取不同小组部分样品验证、确立提问视角，并根据学生提问情况调整教学方案，做到以学定教。 　　教学过程： 　　一、激趣导入 　　教师以“猜宝贝”方式引入对“提问管理教学法”简介，强调提问学习重要性，并现场就课题让学生提问，让学生感受到提问并不是一件多么困难事，然后过渡到读解学生提问。 　　二、读解学生提问 　　师生对课前提问视角继续验证、调整。根据抽样估测与课堂反馈，确定问题依次为“演唱对象”“演唱场合”“演唱内容”“演唱方式”。从简单到复杂，依次进行教学。 　　1　读解有关“演唱对象”提问 　　学生课前提问多集中在第三段对年轻妇女外貌描写上。教师引导他们关注其中细节――色彩。从色彩联系她们心态，再联系课文题目，与作者对她们感情以及写这篇文章主旨。回答同时也导问。学生初次提问，往往顾此失彼。教师再追问此段结尾对年轻妇女行为描写，这个细节其实也耐人寻味：“不仅唱歌十分在行，而且大年初一与同伴各个村子里去打秋千，蹬个十来下就可平粱，还悠游自在，若无其事!”引导学生学会从细微处提问：句中“就”字跟后面哪个字相照应，说说它们妙处。 　　若让学生学会提问这些细枝末节，就是让学生真正学会品味语言。再在朗读中明确：“就”与“还”巧妙地表现出年轻妇女无拘无束，自然率真，活力四射生命形态。 　　写这个年轻女人精彩之处还有吗?引导读解学生针对下一细节提问：“……于是轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束，从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上灰土，向大家笑笑，意思像是说，‘你们看，我唱赢了’，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了”。学生提问是发散，教师课堂提问管理，要把它们变得有序。学生问题单线性居多，“联系，不足，比如他们会问”“轻轻打了个吆喝’，能反映出妇女什么性格?”这时，教师可从细处追问进行示范：“句中，‘你们看，我唱赢了’应该怎么读，联系前面叠词‘轻轻’‘理理”拍拍’与‘笑笑’说说你朗读理由。” 　　提问关键就是要从联系上做足文章，此处引导学生联系朗读，联系几个叠词，联系人物心态以及生命状态，再联系“站”与“蹲”微妙对应，过渡到“演唱场合”提问上来。 　　2　读解有关“演唱场合”提问 　　学生初次提问，很难联系文脉细微处，教师乖防提供支援：“这里有个关键动词与前文某个动词是遥相呼应，谁能找到这个问题?”经过引导，学生能够提出：“从荆条丛中站起身”中“站”字与前文哪个动词遥相呼应?说说其中包含情趣。 　　(难点突破)关于“演唱场合”问题主要集中在第三段上，教师在检查学生提问后，让学生看课后练习三，比较问题优劣，再行解决。这样可以学习人家优秀提问，临摹人家思维轨迹。 　　练习三：课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路景色，写“开满杂花小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟与云雀歌唱。这些内容与“赶马女孩子歌唱”有什么关系?你觉得作家写这些有什么用意? 　　可把这个问题分解，让学生找”哪些东西与哪些东西是相融?”这样学生可以找出天空与小山坡融合(朗读感受“那个蓝色竟像是有意模仿天空而成”部分)、人与鸟融合(朗读感受“戴胜鸟与云雀”部分)。 　　3　读解有关“演唱内容”提问 　　基本上围绕“情歌酬与、其他故事、贯穿古今、引经据典、本地悦耳好听山歌、《十二月花》、其他本地好听曲子、爱情故事、嘲烟鬼、骂财主”展开。问得较多是关于《十二月花》内容，如“为什么他们要唱《十二月花》而不唱其他歌曲?” 　　教师引导联系并整合：这样场合与《十二月花》对应吗?是怎么对应?跟前面赶马女孩