《人际沟通的与礼仪》教学中渗透“心理素质”教育的实践.docVIP

第 PAGE 页 《人际沟通与礼仪》教学中渗透“心理素质”教育实践 　　“心理素质”，是指一个人心理诸要素及其发展水平，主要包括性格、兴趣、动机、意志等内容。它对人们尤其是青少年整体素质具有直接影响，并制约着个人能力与才能发挥。 　　在高职职前阶段，如何来培养学生良好“心理素质”及其沟通能力，从而带动提高他们整体素质，使其个人能力与才能得到最大限度发挥，以期走上社会后，成为对社会有用人，是一个非常重要课题。为此，学校采取了多条提高学生“心理素质”举措，开设《人际沟通与礼仪》等课程也是举措之一。目在于：培养学生拥有良好心理素质，养成良好行为品质，以达到良好沟通目，以适应未来职场。 　　在这门课程教学中，如何来渗透良好“心理素质”教育。笔者认为：要牢牢抓住“沟通”课程特点，利用各个教学环节与学生沟通，并抓住人际沟通核心――“情感”，对学生进行心理辅导渗透。针对大部分学生目前心理状态与心理倾向进行有效辅导，帮助学生克服心理障碍，构建良好心理素质。具体可从以下环节入手实施渗透。 　　一、备课时要认真剖析学生“心理素质”现状、形成原因及后果，并思考对策 　　（一）现状――学生“心理素质”缺陷 　　表现如下：对高职教育有排斥、 逆反心理，学习情绪不稳定；自信心不足、有自卑感、不敢正确面对挫折；缺乏自律意识、自我控制能力较差；缺乏明确人生奋斗目标及学习动力。 　　（二）原因――主客观原因兼而有之 　　1、客观因素主要是指社会因素。 　　（1）社会偏见。目前社会上对职业教育有偏见，高职教育地位低，高职学生对自己所受教育特点与目普遍模糊，有学生对上高职有自卑感，认为高职学生比普通大学生低一等，因而看不起自己，故给学习造成了一定障碍。 　　（2）成长背景。每个孩子成长背景有差别，但相当大部分孩子成长背景基本相似，都是独生子女，受父母及老人宠爱，可以说是集万般宠爱于一身，换言之。都是在父母“掌控式管理”与“溺爱式教育”下成长。 　　五年一贯制孩子出生于八九十年代，为典型八零后、九零后。他们家长从小待他们基本都是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。换言之，就是在全方位保护与约束下长大。跑步跑多了点，家长可能都担心会不会把腿给跑坏了。 　　这种教育模式后果：这些孩子从来都不是主动学习，而是父母逼着在学，故当他们长大后离开父母，开始面对相对独立、自主学习生活时，突然有种茫然感，无所适从，很容易随波逐流，荒废学业，不思进取。 　　2、主观因素主要是指自身因素。 　　（1）自我形象偏差。没有考上普高，无疑是人生道路上一个较大挫折，对此，有些同学能正视它，变压力为动力，对未来充满远大理想与抱负，努力学习，不断追赶，不断进步；另一些同学老是将自己与完中同学比较，唉声叹气，在心理上觉得低人一等，这种挫败感时常会让他们很颓废。 　　（2）学习困难导致厌学心理。还有一些同学考来高职前学习基础就差，尤其在英语、数学等课程上，一旦在高职学习遇到困难时，就打退堂鼓，不思进取，不相信自己能学好，甚至自暴自弃。放弃学习，普遍表现在：上课迟到、不认真听讲。有些甚至到了不可收拾地步，单科成绩甚至多科成绩不合格。 　　（3）对互联网迷恋。进入高职后，有部分同学沉溺于互联网游戏、聊天室，经常“开夜车”熬通宵，严重影响到了第二天学习。在网络这个虚拟世界里，学生判断能力本身先天不足，故很容易上当受骗，误入歧途，学会说谎与欺骗。同时，因长时间沉迷于网络游戏中，生活规律紊乱，精力不足导致情绪低落、思维缓慢、严重影响身心健康。还有互联网人际交流不是面对面交流，会脱离现实情景，一些学生在线时表现是：热情、大方、平与；一旦下线表现是：冷漠、紧张、易怒。 　　（三）后果――学生“心理素质”缺陷后果 　　1、在校期间。缺乏理想、缺乏信仰、不思进取、随波逐流、我行我素、感情脆弱、不可自拔。 　　2、步入社会。可以想象，他们步入社会之后状况，就像弱智儿童一样，受不得半点委屈与挫折。其中很多孩子意志力更是薄弱到前所未有程度，若在单位受了一点点委屈，肯定就会接受不了，怎能适应千变万化职场。 　　由此，造成学生“心理素质”缺陷现状非一日之就，有众多复杂原因。 　　（四）对策 　　教师要换位思考，告诫自己，不要以说教方式进入课堂，应带着情感去备课，以一个心灵沟通者身份进入课堂，与学生进行专题对话，进行心灵交流。具体从以下几个细节进行实施。 　　二、教学中要注重情感因素、师生与谐互动，培养学生良好“心理素质” 　　沟通课程教材特点：“小故事大道理”形式，即从“例”到“思”到“悟”，寓教于乐，深入浅出，生动活泼，给予同学们充分展示自我机会。在这点上，教师要化大工夫，做足文章。 　　（一）备课时要注重情感因素 　　教师首先要坚持剪报，要剪当地有影响力报纸精华部分，围绕当地风