《仁爱英语》与《牛津英语的比较分析及其编写建议.docVIP

第 PAGE 页 《仁爱英语》与《牛津英语》比较剖析及其编写建议 　　虽然在教学一线上只奋战了六年，从民办学校到公立学校，从珠三角发达地区到粤西山区，又从农村普通中学到县城重点中学，都留下了我足迹，可以说对于各地各类学校英语教学与不同版本教材使用有自己切身体会。在此浅述《仁爱英语》教材与《牛津英语》特点比较以及在使用过程中困惑与建议，以期为教材编写者提供借鉴与参考。 　　一．特点比较 　　本来，编写教材是领导与专家事，与我们普通教师无关，熟悉教材并用好教材去教好学生才是分内事，但恰恰是是我们广大一线教师，跟教材打交道最多，对教材关注最高，感悟最深，因此对教材反馈与评价最有发言权。总体来说，《仁爱英语》多在英语教学资源相对匮乏农村学校使用；《牛津英语》则主要面向经济发达城市学校。不管是《仁爱英语》还是《牛津英语》，都与其他英语教科书一样有其固有共同特点：图文并茂，色彩鲜艳，生动活泼，贴近生活。难怪成绩不好低年级学生为什么偏偏喜欢在其他课堂上看英语书（虽英语成绩也不好）。尽管如此，两套教材在课程资源、理论依据、编写体系方面有着相当明显差异，体现了不同价值取向。 　　1．课程资源方面 　　2．理论依据方面 　　《仁爱英语》侧重理性认识，重视内容基础性、知识编排连贯性与系统性。 整套教材六册书以康康，迈克尔，简爱，玛丽娅等四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活故事情节为主线贯穿始终，像一部生活情景剧，前后内容相接，结构紧凑。每册由四个单元组成，每个单元由话题――功能――任务构成。编写思路明晰自然，知识结构由易到难，符合学生认知规律。不足之处是，较少考虑地域、学生等因素，灵活性不强，一些新奇特事物、异域风情、东西方文化差异等学生感兴趣元素较少涉及。 　　《牛津英语》侧重感性认识，重视学习者地心理因素，文本内容取材广泛，天文、地理，历史，小说都有涉及，它从学习者地心理需要出发，以容易引起兴趣，满足学生好奇心话题模块为载体，设计了不同学习任务与活动来培养学生语言实际运用能力：通过创设真实、地道语言情境，让学生感知，运用语言，强调语言学习交际功能。但对每个模块之间衔接处理失当，要么随意抛弃，要么流于形式，整合力度不够，过度注重情境、活动、交际，忽视语法，难以在学生头脑中构建知识体系，后续复习效果差。 　　3．编写体系方面 　　这是教材编写灵魂所在，最能说明教材设计理念与核心价值，从以下三个方面举例说明。 　　（1）语言技能结构安排比较 　　《仁爱英语》每课以 “listen”，read and say”“pair work”“work alone”“group work”“written work”“class activities”“project”等多个活动为单元按照一定顺序展开听说读写训练。其中“group work”“class activities”“project”在一定程度上融合了四项语言技能，并且各有侧重。教材配备了些许图片，协助教学。各部分前后照应，衔接紧密。采取是相辅相成整体战略。《牛津英语》一节课就一项活动：阅读 (Reading)，听 (Listening)，语法(Language)，说 (Speaking)，综合运用 (Using English)，写(Writing)，练习(More practice)中一项，这些独立活动单元配以丰富图片，围绕中心话题展开语言技能训练，采取是先各个击破再打歼灭战战略思想。用快节奏，多侧面，重反复模式细化基础活动，最后着重培养综合技能。用一句话概括：《仁爱英语》讲大局，《牛津英语》重细节。 　　虽然《牛津英语》每一单元活动安排都一样， 顺序也没有变化，但活动样式与类型却比《仁爱英语》丰富得多。以课本练习为例，《仁爱英语》多是一些单词填空、连线搭配与问答题，而《牛津英语》除此之外还有生活常识题、根据标题与图片猜大意等新题型。而且也更多体现了技能培养过程与方法指导。 　　（2）语音与词汇呈现方式比较 　　《牛津英语》没有特别设语音部分。而《仁爱英语》在低段教材中列出了拥有相同发音字母不同单词, 词旁配有图片解释单词含义, 以使练习变得简单。这一点《仁爱英语》比《牛津英语》考虑周到。但在词汇方面,不如《牛津英语》排版周到,因为牛津英语在课文中用了不同颜色字体来标出不同要求生词,方便学生预习,让学生在阅读课文过程中有效提高了对生词敏感度。就词汇量来说,二者都欠妥当：教材中新单词数量过多,按进度完成实属痴人说梦。且分布不均,有课一页单词多就有20多个,而有课则一个生词都没有。仁爱英语一个TOPIC就有七八十个生词,要在一个星期背下来于我们有多年英语学习经验成人来讲那不是问题,但对大多数还是十二三岁英语知识还相对欠缺孩子来说并不简单,一些农村地区学生在小学压根没学过英