《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计分析.docVIP

第 PAGE 页 《人体解剖组织学》基于学实验教学设计 　　职业学校担任着为国家培养发展型、复合型与创新型技术技能人才重任。随着现代科学技术快速发展，职业学校不仅要培养学生具备丰富专业知识与精湛职业技能，并要培养学生具备终身学习能力，以适应行业快速发展需要。终身教育、终身学习理念已为世界各国教育界普遍接受，并成为许多国家指导教育改革一个重要教育思想。目前，“授之以鱼不如授之以渔”已被大部分职业学校老师达成共识，但课堂教学中仍然以教师教为主，学生在课堂上缺乏实质性参与，不能真正体现主体地位。要改变这种现状，除要转变教师教学理念外，并要从教学设计着手，将“基于教”转向“基于学”，让学生在学习时有更大学习空间，能充分自主地学，使课堂教学在为学生今天学习与成长服务同时，并要为学生明天可持续发展奠基[1]。近年来，笔者在五年制高职护理专业《人体解剖组织学》实验教学设计中，尝试运用“基于学”教学策略，收到了较好效果，介绍如下。 　　1 《人体解剖组织学》课程特点 　　《人体解剖组织学》是研究正常人体形态与结构一门科学，是五年制高职护理专业一门重要课程，也是学生最早接触专业基础课程，是学习其它医学基础课程与专业课程基础，具有如下特点。①名词多，与医学有关名词约1/3来源于本课程，并且有些名词在日常生活与学习中较为少见，如肱骨、腓骨、骰骨等；②教学内容描述多，枯燥难记忆；③神经系统错综复杂，难以理解；④实验教学常需学生亲自触摸尸体标本或模型，由于是初次体验，难免产生恐惧与厌学心理。因此，在实施《人体解剖组织学》实验教学时基于学教学设计更具重要性。 　　2 基于学教学设计思路 　　2.1 体现学习主体回归 　　基于学教学设计要坚持以人为本，以生发展为本，要立足于学生尝试、剖析着学，体现“学习主体”回归。教师要将课堂话语权、剖析权让给学生，使学生有较大学习活动空间，有充分时间专注于学习。改变课堂教学中学生跟着老师“亦步亦趋”、不允许“节外生枝”现状。 　　2.2 关注学习过程中生成性问题 　　“基于学”教学设计需要精心设计，在组织教学时由对学生“不放心、不放手”转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑；由关注老师提出问题让学生回答，转向关注学生在学习过程中自然生成问题。一旦问题出现，老师要及时解答并做好相应教学调整。 　　3 基于学教学实施 　　3.1 设置悬念，激发学习动力 　　实验教学时设置悬念，引用典型事例设置引人入胜、催人思考问题，使学生产生好奇心，激发学习动力。通过驱动学生好奇心促使产生主动剖析、学习欲望，带着悬念去寻找问题答案，从而积极主动地学习[2]。例如循环系统实验教学设计，课前先布置思考?}。某患者因“腹泻”服用“黄莲素”，结果尿液成橙黄色，老师巧妙地设悬，从消化道进入人体药物为什么会从泌尿系统（尿道）排出。学生带着这个设有悬念、留有思考空间问题，产生剖析冲动，在课前主动查阅相关资料来寻求答案。教学中，让学生试着先行解答，教师再全面地概述一下大小循环通路，向学生点出药物经口服后在肠道吸收进入血液循环，然后，引导学生一步一步说出“黄莲素”在体内代谢过程。使学生在悬念引导下、在好奇心驱动下培养主动学习能力。 　　3.2 联系临床，激发学习兴趣 　　兴趣是一种带有趋向性心理特征，人对于任何感兴趣事物往往能显现出优秀记忆能力[3]。教学设计时要善于寻找学生兴趣点，将日常生活、医疗工作与教学内容有机联系。例1，设问为什么人在狼吞虎咽红薯时有时会被噎住，让学生理解食管有3处狭窄（食管起始处、与左侧支气管交叉处与穿膈食管裂孔处），然后延伸到在给患者插胃管时要注意这3个狭窄处。例2，引入腰椎间盘突出症临床表现，让学生理解椎间盘与脊髓、椎间孔及脊神经根相互关系。例3，列出莫氏征阳性症状、体征与胰头占位性病变引发黄胆、白陶土样便，让学生理解胆囊分部及胆囊底体表投影。在教学中充分将解剖知识与临床疾病有机结合，使学生在教学过程中始终具有新鲜感，不断激发学习兴趣，调动学习积极性。 　　3.3 创设情景，激发学习热情 　　充分利用多媒体技术，将教学内容制作成一个个小视频。视频素材来源于真人、模型、标本；视频内容涵盖教学要求主要知识与技能。通过视频中真实情景激发学生学习热情。如心脏教学设计，拍摄心体表投影（真人视频），心在正常人体位置（半身模型视频），心外形（前面与后面）、左心房与左心室结构（标本视频）、右心房与右心室结构（标本视频），显示瓣膜病变风湿性心脏病患者心脏（标本视频），显示左心肥大高血压性心脏病患者心脏（标本视频），心肺复苏术中心脏胸外按压（真人与模型视频）。通过真实或模拟情景，使学生犹如亲临其景，在观看视频同时模仿视频中内容，自己触摸心体表投影、模仿心脏胸外按压；对照实体标本与模型观察心在人体位置、心形态特征与各个部位结构，