《互感和自感》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《互感与自感》教学设计 　　1 教学设计说明 　　本节课是电磁感应现象在技术中应用特例，也是学生在认知上对电磁感应规律进一步巩固与深化。教学中充分重视学生用原有知识储备发现、总结新知识剖析过程。 　　本课主要采用创设情景实例让学生经历从生活走向物理认识过程；做好自感现象实验培养学生观察能力，精心设计接近学生思维发展区问题，充分发挥教师组织者与引导者作用，经历基本科学剖析过程，培养学生剖析乐趣、良好思维习惯与初步科学实践能力；师生共同参与，课件展示互感与自感现象在现代生产与生活中应用，让学生经历从物理走向社会，以开阔眼界与引起学生兴趣，为终身发展，形成科学世界观与科学价值观打下基础。 　　2 教学目标 　　2.1 知识与技能 　　（1）通过实验，了解互感现象与自感现象，以及对它们利用与防止。 　　（2）能够通过电磁感应有关规律剖析通电、断电时自感现象成因，以及磁场能量转化问题。 　　（3）了解自感电动势计算式E=LΔIΔt，知道自感系数是表示线圈本身特征物理量，并知道其单位。 　　2.2 过程与方法 　　（1）通过演示实验观察、设计与剖析，培养学生观察能力、实验能力与利用已知知识进行剖析未知规律能力。 　　（2）通过亲身感受断电自感强大电压，加深对知识理解。 　　2.3 情感 态度 价值观 　　（1）通过师生之间、生生之间互动过程，激发学生剖析热情，营造科研氛围。 　　（2）体会物理知识与技术、经济与社会互动作用，感悟利用辩证唯物主义观点来剖析问题。 　　教学重点：自感现象与自感系数。 　　教学难点：自感有关规律认识。 　　教学方法：实验与理论剖析；师生、生生互动。 　　课时安排：1课时。 　　课前准备：家用电磁炉1个，小灯泡与线圈，自制自感现象演示仪等。 　　3 教学过程 　　教学过程见表1。 　　引入：按照如图1所示，将与小灯泡组成闭合回路线圈放在工作电磁炉上，灯泡发光。 　　问：为什么灯泡发光了？ 　　学生回答前，介绍所用电流是变化，展示电磁炉内部结构――线圈。 　　观察好奇兴奋思考 　　用生活中实例引入新课，体现从生活走向物理理念。课堂联系生活，学生感到亲切，激发了学生学习兴趣。 　　通过介绍、展示、引导，激发学生利用已知知识剖析未知规律欲望。 　　观察实验 　　感知现象 　　先组织学生分组讨论，请学生先回答问题，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生条件是什么？ 　　问：感应电流产生条件： 　　（1）闭合电路。 　　（2）穿过闭合电路磁通量发生变化。 　　引导学生回答： 　　电磁炉线圈中电流变化→电磁炉线圈中电流激发磁场变化→穿过与小灯泡组成闭合回路线圈中磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。 　　启发学生思维，让学生大胆说出自己想法，从而了解学生知识掌握情况，并根据实际适时调整与改进教学进程。 　　由浅入深，层层递进，引导学生动脑思考，培养学生逻辑思维能力与口头表达能力。让学生根据所学内容解决实际问题，感受成功愉悦，增强求知欲。 　　进行新课 　　互感现象 　　一、互感现象 　　像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中电流变化时，它所产生变化磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感现象。互感现象产生感应电动势，叫做互感电动势。 　　问：灯泡发光能量哪里来？ 　　引导学生回答：变化磁场是传递能量介质。 　　小结：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术与电子技术中有广泛应用。请大家阅读教材举例说明。 　　PPT展示相关图片。 　　问：当一个线圈中电流变化时，它产生变化磁场会在邻近电路中激发出感应电动势，会不会在它本身激发出感应电动势呢？ 　　通过教师引导，使学生在观察过程中思维得到启发。 　　自感现象 　　[实验1] 　　演示通电自感现象 　　二、自感现象 　　演示通电自感现象。 　　PPT展示电路图如图2所示，对照实物图如图3所示作说明。 　　发光二极管与没有极性白炽灯不同，接上正向电压，当正向电流流过时才能发光，所需工作电流很小（有仅零点几毫安），电流很小时小灯泡不发光。若接上反向电压，电流会更细小（微安级），并且不发光。 　　A1、A2是规格完全一样灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同（A2支路在实验中作用是充当参照物），再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） 　　学生观察结果，如图4所示。支路D2、D4发光二极管发光显示出电流方向，A1后变亮，A2立即变亮，最后两灯一样亮。 　　对学生回答先不做评价，鼓励学生大胆说出自己想法。