《人体机能学学》教学改革的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 《人体机能学》教学改革剖析与实践 　　随着医学科学及医学教育发展，对人体功能研究已从整体水平向组织器官水平及细胞分子水平深入，对《人体机能学》教学科研任务提出了更高要求。因此改革《人体机能学》传统模式教学方法已是势在必行，我们在以下几个方面进行了新尝试。 　　(一)对《生理学》与《生物化学》课程内容整合重构，是教学方式改革前奏曲 　　在过去几十年医学教学中，《生理学》与《生物化学》这两门课程一直是分开讲授。它所暴露出来一些问题：其一，《生理学》与《生物化学》都是研究人体生命活动科学，在某些内容上相互联系非常紧密，分开教学使学生对知识点不能形成一个整体印象。例如《生理学》中“排泄”一章，主要讲解尿生成过程及调节，机体通过生成尿液来排泄机体内代谢产物，维持机体内环境稳态，包括机体水、电解质平衡与酸碱平衡。在《生物化学》中，也有专门章节介绍水，电解质代谢与酸碱平衡。两个内容相互联系、相互补充。如果分开学习，就使这个生命活动过程被人为裂解开来，不利于学生对机体正常功能理解；其二，《生理学》与《生物化学》中有内容重叠。如《生理学》中“呼吸”章节介绍“气体在血液中运输”与生物化学中介绍“血红蛋白功能”，二者在核心内容上是重复，在分开教学过程中往往出现两门课主讲老师以为这部分内容对方讲了，结果是谁都没有讲。其三，由于教学时数大幅度削减，分开教学完成不了教学任务，达不到教学目标要求。为了改变这种状况，我们在充分论证基础上把《生理学》与《生物化学》这两门课程进行了整合，重构整合后《人体机能学》教学具有三个方面优势：①《生理学》剖析生命活动规律与调节机制，《生物化学》剖析生命物质基础与化学变化，二者研究对象是相同、最终目标一致，将其重构整合符合其内在逻辑，也体现了新课程体系删繁就简、去重取要构建原则。另一方面，有些生理学内容已发展到分子水平，必须从分子角度去剖析其规律与发生机制；而况，一切生命活动都是生理与生化过程相互伴随而进行着，因此将二者重构整合更贴近自然，符合科学规律；②淡化了学科界限，强化了专业基础理论知识点完整性、实用性；③克服传统高等专科教育分科过细、内容重复过多弊病。经重构整合《人体机能学》在内容上就有“精、新、简”特点。 　　(二)采用以问题为中心(P B L)启发式课堂教学法 　　为探寻适合《人体机能学》教学最佳方式，我们试着推行P B L教学法。其教学目标是：使学生获得基本知识体系；提高剖析与处理问题时有效应用知识能力；增强获取新知识、扩大知识外延，具备解决可能面临新问题能力。并结合《人体机能学》课程内容特点，制定了切实可行实施方法： 　　1.认真备课，写好讲义。 　　2.发挥学生主体能动性，激发学生剖析热情。 　　实施以问题为中心启发式教学，最重要工作是要发挥好学生主体能动性，真正把学生变为教学主体。根据我们实践，主要作法有这样两点：一是巧妙地引人入胜。围绕基本概念及重点内容首先设计并提出几个十分普遍而又易被忽视问题，以激活学生听课兴奋点。 　　采用PBL教学方法后我们取得了较好教学效果，主要表现在三个方面：①是在剖析问题中使知识系统化。以往学生学习以各门课为独立单元，知识获取有相当局限性，而以PBL教学方法可使学生主动自查以前知识，去阅读获取与课程相关联知识，进而使知识点由松散型走向集约型。于横向、纵向均得以发展，尤为可贵是培养了学生独立思考能力。②是化教师压力为动力。PBL教学法要求教师具有更多教育学、心理学专业知识与经验，“充电”不可避免；PBL教学法要求教师课前进行非以往可比备课，教学过程中要不断用新知识充实自己，使自己具有较强业务能力与较高教学水平。③是PBL教学避免了学生死记硬背、高分低能现象，从三基抓起，为学生打下坚实职业技术基础。学生们说，这种教学方法可使抽象枯燥理论变得生动有趣，在轻松愉快之中加深了对其理论知识理解与记忆。问卷调查结果也显示： 84.21％学生认为启发式教学有助于提高自学能力与综合能力，87.72％学生认为能提高理解能力，认为能提高记忆力与学习效率学生分别占到85.96％与77.19％。 当然，更好更有效方法还需继续剖析，但这也是我们适应新知识环境，实现与世界先进医学教育接轨必须迈出一大步。 　　(三)充分发挥计算机辅助教学(CAI)作用 　　目前，计算机已广泛应用于医学教学中，其主要形式是以计算机控制各类教学仪器作为手段来进行教学，即计算机辅助教学(CAI)，其具有巨大优越性。《人体机能学》是一门理论性强，内容复杂且抽象课程，有些组织器官功能，不能在正常人体内直接观察到，教与学都有较大难度,而借助CAI能使学生从简明、生动、有趣课件材料中获取知识，有事半功倍之效果。我们广泛收集资源，建立起人体机能学图片、动画资源库，利用这个资源库每位教师都编制了一套与