《互感和自》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《互感与自感》教学设计 　　在今年无锡市市级公开课活动中，致力于本校特色教研组“三动”课堂教学研究，本人执教了《互感与自感》是人教版选修3?M2第四章第六节内容，受到了各地教师好评。基于此，将这节课教学设计过程向同行们做一汇报，希望能得到专家们批评指正。 　　1 设计理念 　　1．1 “三动”课堂提出 　　在教学过程中我们发现，学生学习效率低下原因主要有两个，一是教师没有准备合适教学方案，直接导致课堂效率低下；二是学生听课不认真。09年3月份，针对课堂45min听课效率，笔者在高三年级做过一次匿名问卷调查，在6个理科班分发了问卷，一共收回235份有效答卷，期中调查结果如下表所示： 　　表格中很清楚地表明，多数学生对课堂关注程度不够，走神现象严重。怎么增强学生注意力，提高课堂效率呢？为此，我们提出了“三动”课堂。 　　1．2 “三动”课堂简介 　　“三动”课堂就是建立在新课程理念上，以“问题驱动、主体活动与立体互动”为结构一种新型课堂。问题驱动是学生学习动力支持，通过低起点、阶梯型且富有逻辑性问题设置，“套牢”学生，让学生思维始终处于活跃状态，不游离于课堂；主体活动是指学生相对独立活动，通过说出、书写、演算、作图、默写、背诵、记忆、实验、表演等这些环节，突出学生主体活动，让学生真正参与课堂；立体互动是指师与生、生与生、组与组之间一种互动，通过师生对话、辩论、答疑，同桌互问互答、互为师生、互演角色，小组讨论、互助解疑、比赛、学生参与评价等立体互动环节，加强学生合作交流，把课堂真正还给学生。要做到这些，对教师提出了更高要求，主要体现在教案编写过程中，问题怎么设置，学生主体怎么突现等。 　　1．3 “三动”课堂教案模式：《互感与自感》教案编写片段 　　一、断电自感 　　问题驱动主体活动立体互动 　　2、剖析断电自感现象： 　　①开关闭合时，流过线圈L与小灯泡A电流方向怎样？ 　　②断开S时，穿过L磁通量怎么变？ 　　③通过L电流是突然减少吗？ 　　④产生感应电动势是什么方向？它作用是什么？ 　　⑤线圈L对小灯泡A来说相当于什么？ 　　⑥通过灯A电流是方向与原方向是否一致？ 　　⑦灯是否立即熄灭？ 　　学生做猜想，教师引导。 　　2 教学流程 　　（1）断电自感 　　1．旧知唤醒 　　【问题驱动】 　　①电磁感应产生条件是什么？②图2中，滑动变阻器向左滑动时，线圈B中磁通量怎么变化？有无感应电流产生？方向如何？③对于线圈A而言，会不会也有感应电动势呢？ 　　设计思想：一个简单模型，兼互了互感与自感两种存在现象，先讲解互感现象，再引入主题，让学生注意力集中到线圈A自身上来。 　　2．实验引入 　　实验器材：一节1号干电池，变压器组合，导线及开关。 　　实验过程：电路图如图3，请两个男生（超过2人现象不明显），一手拿导线，一手拉住另外一个同学手。开关闭合瞬间，不会触电，所以可以在开关闭合状态下，自己先示范。开关断开瞬间，两个学生同时跳起，发出惊叫声。 　　【主体活动】36V以下为人体安全电压，同学触电，说明线圈产生了高于36V电压。 　　【立体互动】提出自感现象概念。开关断开瞬间，线圈本身产生了很大感应电动势，这种现象就是自感现象。进一步深化剖析，将小灯泡代替人进行研究，如图5所示。 　　设计思想：通过主体活动中“千人震”实验，提升兴趣，引入自感现象。 　　3．现象预测 　　【问题驱动】 　　①开关闭合时，流过线圈L与小灯泡A电流方向怎样？②断开S时，穿过L磁通量怎么变？③通过L电流是突然减少吗？④产生感应电动势是什么方向？它作用是什么？⑤线圈L对小灯泡A来说相当于什么？ ⑥通过灯A电流是方向与原方向是否一致？⑦灯是否立即熄灭？ 　　【主体活动】小组讨论，产生共识，做出猜想。 　　设计思想：此过程是演绎推理法，演绎推理是认识新事物一种重要方法，但是演绎推理结论并不都是正确，必须通过实验验证。 　　4．实验剖析 　　分组实验器材：小灯泡若干，自感系数大，电阻小线圈若干，3节一号干电池，导线及开关。 　　【主体活动】四人一组，学生完成实验。得出结论：开关断开瞬间，小灯泡闪了一下，说明线圈产生了很大自感电动势。 　　【问题驱动】请在图4中，补画出开关断开后，电流随时间变化图像。（规定通过小灯泡A电流方向为正） 　　【主体活动】小组讨论，开关断开后，通过小灯泡电流方向反向。补画出图像。 　　设计思想：剖析出电流随时间变化情况后，通过实验验证思维成果是重要，因为思维与客观现象交互作用，是形成正确思维方式，提高思维能力根本途径。为此笔者设计了如下演示实验，取得了良好教学效果。 　　【问题驱动】为了验证小灯泡上电流方向发生改变，请你设计一个实验，并画出电