《人体解剖学》教之我见.docVIP

第 PAGE 页 《人体解剖学》教学之我见 　　解剖实验课教学是在系统解剖学教学基础上，由学生亲自动手解剖尸体，辨识各器官与结构正常位置、形态、毗邻、层次关系，验证与巩固理论知识。经过对局部结构解剖知识归纳、提升，使学生形成对人体结构与各系统知识整体概念，进而为临床应用打下坚实基础。 　　一、利用实验课优势，与学生多交流沟通 　　实验课上老师与学生近距离接触，有更多交流机会。只有抓住这些机会，通过交流沟通，剖析同学反馈回来信息，检验学生对知识掌握程度，才能更好地发挥实验课教学效果。教师与学生之间交流沟通要本着平等原则，强调民主、友爱与相互尊重。对于性格不同学生采用不同沟通方法，对于外向、思维活跃学生，教师在给予足够宽容与谅解基础上，因势利导，使学生思维活跃而不发散； 对于内向、拘谨学生教师应给予关爱与鼓励。课堂提问是教师经常使用与学生交流方法。通过课堂提问，既能够引导学生积极思考，集中注意力； 同时也可以检验学生对知识掌握程度。学生在操作过程中，也会经常向教师请教一些操作中见到变异结构，或者不能确认结构等问题。这时候，教师要细心、耐心地给予解答。这样，教师才能逐渐在学生心中形成权威而与蔼形象，才能更好地帮助学生答疑解惑，诱发学生学习积极性。为获得教学反馈信息，我在长期教学实践中，不定期地进行问卷调查。问卷通常设计 2 -3 个有关教学问题。问卷有两种，一种是授课质量评测，即在下课前把问卷发给学生，让学生对当堂课从教学设计、课件质量、教师讲授情况等进行打分，然后给出综合评价。通过这种方式，了解学生对授课质量不满意地方，教师可以有放矢地进行改进。另外一种是学生对授课意见调查。开课一段时间后，征集学生对课程难易程度意见，学生对授课方式、方法建议，了解学生对课程学习是否有兴趣等等。我们在集体备课时，认真总结剖析学生想法，对课程教学设计与教案书写等作出相应调整。通过这种问卷交流方式，我们授课质量有了较大提高。 　　二、明确教学目，合理分配时间 　　解剖实验课时间较紧，如何合理分配，是提高解剖实验课教学质量关键。合理分配时间，必须明确教学要达到目。一般来说，解剖实验课教学目有两个，一是通过操作，锻炼学生动手能力与实践能力； 二是通过操作，让学生直观地观察到解剖层次及局部结构，理解理论课讲授知识。这两点同样重要。但是学生在上课时容易走向两个极端错误倾向，一是觉得操作浪费时间而难有收获，与其靠自己花时间去辨清解剖结构还不如直接看书省时省力； 二是认为实验课就是操作课，就是要按照书上与录像上操作步骤，完成每一步要求，找到相应解剖结构。这两种倾向都是没有正确认识解剖实验课目，教师要加以引导。对前者，我们在强调动手操作对于培养他们操作技能与综合判断能力等具有重要意义同时，也要给实验课操作分配一定比例考试分数，引起学生重视。对后者，教师需要解释每个解剖尸体标本保存状态不同，可能有些结构难以找到，比如皮神经找到一支两支就可以了，不要求全部找到； 另外，教师可以通过示教并鼓励操作组间相互交流，帮助操作进展缓慢分组同学加快进度。 　　三、丰富教学手段，传授记忆技巧 　　解剖实验课教学是在系统解剖学教学基础上进行，并且在实验课教学中穿插着局部解剖知识总结。但这并不意味着解剖实验课教师不必要准备教学课件。恰恰相反，因为理论课内容众多，学时有限，学生很难记忆当堂学习内容，所以实验课教员要通过适当讲授帮助学生记忆解剖知识。这就要求实验课教师要掌握多种教学手段，擅长制作精美教学课件。解剖知识学习一个困难就是解剖毗邻关系难以想象与记忆。传统挂图虽然必不可少，但是展示结构有限。多媒体现在已经广泛应用于教学，在解剖学这样形态学科教学中更是不可或缺重要手段。制作多媒体课件时，教师要注意选用清晰、色彩鲜明图片。讲解局部解剖关系时，尽量找到与讲解范围一致图片，避免使用整体图片或者与讲解无关名词标注过多图片。在课件中文字书写，要避免大段照搬书上文字，而应对书本文字进行提升与凝练，尽量言简意赅，使用少数文字概括总结出所讲内容。在实验课上，播放操作录像后，教师还可以给学生补充观看一些三维动画与医学影像图片，让学生对解剖结构有更加清晰、直观认识，帮助学生记忆。解剖名词众多，难以记忆，是历届学生一致感受。众多解剖名词经常让学生记忆混淆。教师在解剖实验课授课时应注意自己语言，尽量采用专 　　业术语以加强学生对解剖名词印象。对于一些易混淆构造，可以将成熟记忆歌诀教给学生，帮助学生记忆。比如鼻腔外侧壁开口，就可以歌诀形式记忆： 泪管开口在最下，鼻涕一把泪一把； 中道额窦上颌窦，筛窦前群莫丢下； 筛窦后群上鼻道，蝶窦隐窝只有它。进行淋巴系统重要结构胸导管解剖操作时，可以在观察其构成与走行后，传授歌诀： 胸导管，是重点，乳糜池起腰一前； 上穿动脉裂孔后，行于胸主奇静间； 最后注入左静