《亡人逸事》》的教学重难点探析.docVIP

第 PAGE 页 《亡人逸事》教学重难点剖析 　　 孙犁是我国现当代著名小说家、散文家。他早期从事小说创作，开启了中国“诗化小说”先河，开创了影响深远文学流派“荷花淀派”。晚年创作方向转变为散文，文风质朴平淡中蕴含浓浓真情，作品深受学界推崇，读者青睐。 　　 苏教版高中语文教材在高一必修二选择了孙犁散文《亡人逸事》，在实际授课中学生由于涉世未深、阅历较浅，再加上长期受“快餐文学”负面影响，导致很难理解孙犁质朴文风背后深刻意蕴。就此，我想从自己实际教学与阅读经历入手，剖析《亡人逸事》教学重难点，试图寻找到帮助学生理解孙犁散文路径。 　　 一、知人论世，深入挖掘孙犁散文创作背景。 　　 《亡人逸事》是孙犁怀念亡妻作品。在学习中，学生往往形成扁平化认识“孙犁非常怀念亡妻”，却不愿剖析这种怀念是多种情感交织在一起复杂感情。这时就需要教师把孙犁与妻子相处生活经历补充给学生，激发学生对文章蕴含情感体会。孙犁在十七岁还是中学生时与大四岁妻子结婚，婚前两人仅见过一面，婚后也聚少离多，直到建国后孙犁到天津工作才把妻儿接到身边。孙犁是知识分子出身，妻子却是旧式妇女，连名字“王小立”也是孙犁为她取。但这些并没有影响两人感情，王小立是一位具有传统美德女性，善良、孝顺、忠贞、乐观、任劳任怨，尤其是在五六十年代孙犁大病十年，一直精心照顾孙犁与家庭，文革开始后又与孙犁一起承担运动带来苦难，不离不弃直至辞世。孙犁一直感觉妻子因为自己平添了很多苦难，亏欠妻子很多。正如文中所写“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我”。所以当她去世十几年后，孙犁回忆起亡妻总是有幸福与遗憾、感激与悔恨交织情感。在授课过程中，可以通过投影方式把相关背景资料补充给学生，营造品味文章情感氛围，在授课结束前可以用孙犁所写《悼内子》一诗作结，即“一落黄泉两渺茫，魂魄当念旧家乡。三沽烟水笼残梦，廿年嚣尘压素妆。秀质曾同兰菊茂，慧心常映星月光。老屋榆柳今尚在，摇曳秋风遗念长”，加深学生对孙犁真挚悼亡之情理解。 　　 二、诵读为先，音声求气，揣摩孙犁淳朴自然语言所蕴含真挚情感。 　　 “真”是孙犁散文显著特征，而要让学生体会到这种真情实感，唯有通过反复诵读方式。通过诵读，学生能认识到孙犁散文字里行间情感变化，发现作者遣词造句精当，揣摩作者深沉厚重情感。例如在《亡人逸事》第四部分一段：“我衰年多病，实在不愿再去回顾这些。但目前也出现一些异象：过去，青春两地，一别数年，求一梦而不可得。今老年孤处，四壁生寒，却几乎每晚梦见她，想摆脱也做不到……”这段由前文回忆亡妻逸事转到抒发自己悼亡之情，压抑痛苦之情浸透字里行间，让人对垂暮老人唏嘘不已。在讲授这一段落时教师不妨采用先范读再学生自读方式，教师范读时注意语速放缓，语气逐步加重，突出“一别数年”、“老年孤处”、“四壁生寒”等四字短语，指导学生自读时强调对文本情感把握。通过这样师生互动诵读，使学生自然而然体会到了文字背后不可言状深情。 　　 孙犁散文语言简洁明快，淳朴自然，不饰雕琢，却往往达到返璞归真效果。例如在《亡人逸事》中写两人初次见面：“我看见站在板凳中间那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车”短短几十字，没有任何修饰，一个“盯”字，一个“跳”字，充分展现了妻子少女时代爽利泼辣。在授课中引导学生通过出声朗读，发现这样关键语词，把握人物形象。像这样例子在孙犁文章中还有很多，这就要求教师在授课中以诵读为抓手来体会孙犁言简义丰语言风格。 　　 三、深入剖析，创设情境，从风土人情人性角度解读细节描写。 　　 孙犁擅长细节描写，他细节描写有自己鲜明特点，“不像一般散文作者老是把细节嵌入‘我’叙述流程中，而是运用小说家笔法将一个个细节从事件陈述中独立出来，扩展为一个个独立可感形象，令读者身临其境”①。所以孙犁散文教学，让学生准确把握细节描写作用，品味其中蕴含情感自然是课堂设计重中之重。在我看来，要想达成这一目标，唯有创设情境，引导学生从传统文化、从人情伦理、从人性角度深入剖析不可。例如在《亡人逸事》结尾处写道：孙犁妻子临终前不忘年轻时孙犁把布寄到娘家小事，当孙犁说出“为是叫你做衣服方便呀”时，妻子“久病脸上，展现了一丝幸福笑容”。学生很难理解把布寄到娘家如何体现孙犁夫妇间恩爱，这时不妨引导学生思考：旧时出嫁女子与公婆一起生活，若是儿子给媳妇寄了一匹布，母亲会怎么想？再者，在旧时观念里更多是要求妇女恪守妇道、孝敬公婆、勤俭持家，却很少关注她们自己情感诉求，孙犁一个小小举动，作为传统妇女妻子会有什么样想法？通过这种情景代入式引导，帮助学生解决了为什么孙犁妻子会为这件小事感到幸福问题，也使学生从伦理人情角度重新审视了孙犁夫妇旧式爱情。 　　 孙犁散文往往记录自己生活中琐屑小事或是怀念与自己