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小学六年 级数学教学随笔 小学六年 级，是小学 阶段数学教学的 转折点。 务必培养良好的学 习习惯 和优良的学 习氛围 。但是，要想 让学生一堂 课 40 分钟全神贯注的听 讲确实不易，就算是好同学也很 难做到，老 师讲课 的时候务必让他们把焦点放在老 师身上。小学是小学生的关 键时期，如何在数学学科的教学中教育学生呢 ?和小编一起去看看《小学六年 级数学教 师教学随笔》 ! 西方哲学史上有一个著名的例子：在 剑桥大学， 维特根斯坦是大哲学家穆 尔的学生，有一天， 罗素问穆尔： “谁是你最好的学生 ?”穆 尔毫不犹豫地 说： “维特根斯坦。 ”“为什 ?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的 课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题 。 ”后来， 维特根斯坦的名气超 过了罗素。有人 问：“罗素为什么会落伍 ?”维特根斯 坦说：“因为他没有 问题了。 ”从 这个例子中我 们不难看出， “问题 意识 ”对于一个人的成功 是多么的重要 !而从现行数学 课堂教学中学生 问题意识的调查结 果的总体情况来看，在数 学教学 过程中，学生 还是处于较为被动的状态，思考 问题，提出 问题的意识和能力明 显不 足，有些教 师甚至 “剥 夺 ”学生 问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面 谈谈为 什么要 还学生 “问 ”的 权利。 “问题 ”是思维之源，培养学生主 动提问的能力，是引 导学生探求 问题本源，打开新思路的关 键。前 苏联著名心理学家 鲁宾斯坦指出 “思维 起始于 问题 ”，“产 生思维这一能动过程的最典型的情境是 问题情境，即最 鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种 问题。 ”人类 生活普遍存在 “疑问 ”或 “问题 ”。 问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主 观状态与世界万物 联系的无限性之 间的矛盾，而思 维则从认识的问题性中得到自己的本源。思 维由 “问题 ”产 生，而且以解决 问题为 主要目的。 “问题 ”是 创新之本。陶行知先生 说： “发明千千万，起点在一 问。 ”陶行知先生的 创造教育的核心是善于 发问，没有问就没有创新。所以培养学生的 创新思维，首先就要 还学生 “问 ”的权 利，让其养成主 动提问的习惯和能力。在引 导学生溯本求源的 过程中，激活思路，培养独立思考的 习惯，增强创新意识，这是素质教育的重要内容之一。 问题意识是学习的起点，是主 动探究的动力。培养学生主 动提问的能力，既是培养学生分析 问题和解决 问题的能力的起点和 终点，也是提高学生数学素养的重要 环节。有的教师质疑，让学生提 问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果 吗?有的教师认为 ，学生不懂得如何提 问题，提出的 问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离 题万丈，配合 不了教学，既浪 费时间 又影响教学目 标的实现，还谈何提高教学效果 ?因而在实践中，老师们大多不敢 让学生提 问，一些人 虽然也让学生问了，但 问归问 ，教归教，忽视指导，流 于形式，久而久之，学生也就失去了 问的兴趣和勇气。看来， 变传统 的教师设问为 学生提 问，真正地达到提高教学 质量的目的，关 键是在于培养学生的提 问题能力，能 够准确地 发现并提出 问题是创新思维的前提和基 础，学生有了提 “问 ”的 习惯和能力， 课堂教学会收到事半功倍的效果。 还学生 “问 ”的 权利，是开 发学生主体性，促 进学生主体 发展的重要手段。信息化的 现 代社会 对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性 发展在学生素 质发展中已处于“牵一 发而动全身 ”的核心地位。所以必 须把教学 过程建构成学生主体性开 发、培养、提高的 过 程。尽管近来的 课堂教学都 强调学生是学 习的主人，也 强调培养学生的学 习积极性和主 动 性，但一般 强调的是学生接受知 识的积极性、主 动性，仍 摆脱不了教 师中心的阴影。究其 原因，是 课堂教学的 问答双方 错位现象严重。在教学 过程中， 经常遇到困 难，产生疑问的 是学生，因此 问题的提出者， 发问者理应也是学生。但事 实恰恰相反，教 师总是提出 问题 的主角，学生被 动地学习。在 课堂教学中，要 让学生主 动活泼、自主地学 习，首先要把提 “问”的权利还给学生， 围绕学生学 习中的问题展开教学，启 发引导学生去 发现问题 ，提出 问题，并进而探索解决 问题的途径和方法，使他 们有充分的机会去 发现 、去研究、去 创造。 著名华裔科学家李政道博士也指出： “做学问、需学 问，只学答、非学 问”。就是说， 不论是研究活 动还是学习活动，都必 须提出有 现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的 问题，并非真正意 义上的学 习。而在我 们现行的数学 课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有 问题意识，以