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小学六年 级数学《比例尺》教学反思范本三篇 比例尺》是在学生已 经掌握了化 简比以及比例的知 识的基础上进行教学的。 这节课 内容是在学生学 习了比的知 识、正反比例和 图形的放 缩的基础上学习的。下面就是小 编给大 家带来的小学六年 级数学《比例尺》教学反思范本三篇，希望能帮助到大家 ! 这节《比例尺》教学我在 设计时 仔细分析了教材的 设计意图，同时又思考如何将 这样一节概念教学恰到好 处的与实际生活联系起来。 在引入 阶段，我 选取了学生 们非常熟悉的典型的感知材料 ( 中国地 图和国旗的平面 图) ， 让学生观察这些平面图 “什么 变了，什么没 变 ? ”，进 而抓住比例尺的特性： 图形的大小可以随意改 变，但形状不能改 变。 在推导概念之前，我力求将 “猜想与估算 ”的教学引入 课堂，首先 让学生猜 测购买 “两幅住房平面 图”中的哪一套面 积大，激 发学生的学 习兴趣，同 时有考查学生考 虑问题 是否全面，当学生 对购买 决策有争 议时，我又及 时的给他们一个带有比例尺的平面 图，这样设计的目的是引起学生 们对比例尺的注意，及 时发现 往往针对平面图的大小不能准确的判断 实际图形的大小，平面 图形的大小与比例尺有着密切的 联系，同 时引起学生 对学习比例尺的好奇心和激 发学生学习的强烈欲望， 进一步有 侧重点的确定 这节课 的教学重 难点。 在认识、研究、推 导、归纳 “比例尺 ”概念 时，让学生试着画一画教室地面的平面 图，亲身体验设计师 的感觉，并且提供 给学生一个学 习资料，让学生自己 亲自感受到画 图的标准，在 汇报交流时，恰当的 传授知识，这一环节让 学生充分 总结 出比例尺的定 义，认识缩小比例尺， 针对学生们得到的很多 结论，我将他 们的作品一一展示 给同学们看， (1)9 厘米： 9 米 =9： 900=1 ： 100 厘米： 6 米 =6： 600=1 ： 100 (2)6 厘米： 9 米 =6： 900=1 ： 150 厘米： 6 米 =4： 600=1 ： 150 (3)3 厘米： 9 米 =3： 900=1 ： 300 2 厘米： 6 米 =2： 600=1 ： 300 (4)18 厘米： 9 米 =18 ： 900=1 ： 50 12 厘米： 6 米=12 ：600=1 ：50 学生抓住 1： 100 、 1：300 、1： 50?? . 一步 认识 比例尺有大有小，在 讨论 1： 6000000 时 ， 学生 们进 一步 认识 比例尺的意 ，但 这 一 环节 我 认为课 堂上 还应该 展开 讨 ， 让 学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意 。 ( 另外个 别 学生出 现 了， 同一幅 图 中用了两个比例尺， 针对这 种现 象，让 学生通 过观 察就可以分辨出 这样 做的错误 ，从而引 导 学生分 类 的方法：即每次分 的 准 应该统 一。 ) 另外，在教学 “放大比例尺 ” ， 一教学 环节 我认为 教学时 比较 有 次，由比 较 “用比 例尺 1：300 画出来的 和 1： 50 画出来的 图谁 大 ? 什么 ?” 一步研究用 1 ：10 呢 ? 1：1 呢? 2：1 呢?用 2： 1 的比例尺画的平面 图和原来的教室地面相比， 结果怎么 样 ?我 会用 这样 的比例尺画操 的平面 图吗 ?学生当 时 都在认 真地思考琢磨，一 脸困惑的 样子，我 问： “你 能画出来 ?” ，学生大胆地 “画不出来。 ”“ 什么 ?”学生在 讨论 探究中 认识 到 种比例尺 用在机械 图纸 、微生物 图纸 ......了解了放大比例尺的作用及用法。教学 “ 小比 例尺、放大比例尺 ”之后指出它 们 都是 “数字比例尺 ”。 在研究线 段比例尺 时 ，我让 学生通 过查 找地 的比例尺知道生活中 还 有另外一种比例尺，提高学生的数学意 识 和能力。 ( 认识线 段比例尺 ) 在巩固中 学生帮助老 算一算 哪一套住房的面 比 大，进 一步将数学与生活 联系，并且 学生留一个研究性作 ： 画自己家庭的住宅平面 图 ;帮助老 师试 算一下每个房 的面积 。 这节课也有 遗憾之 处，如果学生 的 极性都 调动起来，那么，学生 的求知欲会更 。在进 行 段比例尺教学 一环节时 ，由于 时间仓 促，没有及 抓住机会将 线 段比例尺和数 比例尺加以比 较 ，错过 了一个 好的教学 机。 《比例尺》是在学生已 掌握了化 简 比以及比例的知 识 的基 上进 行教学的。我在 设 教学环节时 ，仔 分析了教材的 设计 意 ，同 又思考如何将概念教学恰到好 处 的与学生的生活 实际联 系起来。反思整个教学 过 程，我 认