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小学六年 级数学《求一个数比另一个数多 (少 )百分之几的 实际问题 》 求一个数比另一个数多 (少) 百分之几 时，通常可以怎 样思考 ?计算过程中还要注意些什 ?下面就是小 编给大家带来的小学六年 级数学《求一个数比另一个数多 (少 )百分之几的 实际问题 》教案范本， 欢迎大家 阅读 ! 教学内容：学 习课本第一 页的例 1、完成 “试一 试”和 “练 一练 ”， 练习一的第 1 至 3 题 。 教学目标： 1.在现实情境中，理解并掌握 “求一个数比另一个数多 ( 少 )百分之几 ”的基本思考方法，并能正确解决相关的 实际问题 。 2.在探索 “求一个数比另一个数多 (少 ) 百分之几 ”方法的 过程中， 进一步加深 对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切 联系，增 强自主探索和合作交流的意 识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重、 难点： 理解并掌握 “求一个数比另一个数多 ( 少)百分之几 ”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题 。 教学准备： 教学光盘及多媒体 设备 教学过程： 一、复习导入 1.谈话：同学 们，上学期我 们已经初步学 习了有关百分数的一些知 识，知道百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数， 还学习了解决求一个数是另一个数的百分之几的实际问题 。你会解决下面的 实际问题吗 ? (出示下列 题目， 请学生解答。 ) 东山村去年原 计划造林 16 公顷，实际造林 24 公顷 。 实际造林是原 计划的百分之几 ? 五(1) 班有男生 25 人，女生 20 人，女生人数是男生的百分之几 ?男生人数是女生的百分之几 ? 2.学生独立列式 计算后进行交流，重点 说说数量关系。 3.揭示课题：今天 这节课 我们继续学习有关百分数的知 识。 二、教学例 1 1.出示例 1 中的两个已知条件，要求学生各自画 线段图表示这两个数量之 间的关系。 学生画好后， 讨论：画几条 线段表示 这两个数量比 较合适 ?表示哪个数量的 线段应该画长一些 ?大约长多少 ?你是怎 样想的 ? 提出要求：根据 这两个已知条件，你能求出哪些 问题 ? 引导学生分 别从差比和倍比的角度提出如 “实际 造林比 计划多多少公 顷 ”“原计划造林比实际少多少公 顷”“实际造林面 积相当于原 计划的百分之几 ”“原计 划造林面 积相当于 实际的百分之几 ”等问题。 在学生充分交流的基 础上提出例 1 中的问题：实际造林比原 计划多百分之几 ? 2.引导思考： 这个问题是把哪两个数量 进行比较?比较时以哪个数量作 为单位 “1”?要求 实际 造林比原 计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几 ? 小结：要求 实际造林比原 计划多百分之几，就是求 实际造林比原 计划多的公 顷数相当于原计划的百分之几。 启发：根据上面的 讨论，你打算怎 样列式解答 这个问题 ? 学生列式 计算后， 进一步追 问：实际造林比原 计划多的公 顷数是怎 样计算的 ?要求 4 公顷相当于 16 公顷的百分之几，又是怎 样算的 ?综合算式 应该怎样列? 3.进一步引导：此前，曾有人提出 “根据两个已知条件，可以求出 实际造林面积相当于计划的百分之几 ”，你会列式解答 这个问题吗 ? 学生列式 计算后追 问：这里得到的 125% 与刚才得到的 25% 这两个百分数有什么关系 ? 联系学生的 讨论明确：从 125% 中去掉与 单位“1相”同的部分，就是 实际造林比原 计划多的百分数。 提出要求：根据上面的 讨论，要求 “实际 造林比原 计划多百分之几 ”，还 可以怎样列式 ? 学生列式后追 问： “125%—100%” 这个算式中， 125% 表示什么意思 ?100% 呢 ? 三、教学 “试一 试 ” 1.出示问题：原计划造林比 实际少百分之几 ? 启发：根据例 题中问题的答案猜一猜， 这个问题的答案是什么 ? 学生作出猜想后， 暂不作评价。 提问：这个问题又是把哪两个数量 进行比较 ?比较时以哪个数量作 为单位 1?要求 “原计 划造林比 实际少百分之几 ”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几 ?你打算怎 样列式解答 ? 还能列出不同的算式 吗 ? 2.学生列式 计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一 样吗 ?为什么不一 样 ? 小结：“试一试 ”与例 题中的问题都是把 实际造林面 积与原计划造林面 积进行比较，但由于比 较时单 位 1 的数量不同，所以得到的百分数也就不同。 四、指导完成 “练 一练” 1.要求学生自由 读题 。 2.提问：你是怎 样理解 “2005年在读研究生的人数比 2004 年增加了百分之几 ”这 个问题的 ? 学生讨论后，要求他 们各自列式解答。 3.根据学生在解答 过程中的表 现，相机提 问：计算中有没有遇到什么新的 问题