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教育基本理论在教育改革中实现的途径论文 教育基本理论对教育 ___具有很强意义的指导作用，这种作用方式主要是通过具有基本理论素养的“人”来实现的，人在接受过具体的基本理论训练之后，就变成了具有基本理论素养的“人”，再有这类“人”来进行教育 ___，从而促进教育 ___的实现。众所周知，人无完人，既然是由“人”来参与的活动，那么必定会有很多问题，因为“人”本身就存在缺陷，比如说缺乏 ___性、自主性、支持力和影响力等等，而这一系列问题，正在影响着教育 ___的实现。 （一）理论研究者依附于 ___决策者：“官崇拜”文化具有不可挑衅性 有些人本身对教育基本理论是存有误解和偏见的，这种错误的认识如果被带到教育 ___活动中，那么势必会造成一定程度的影响。比如说，有些人只看到了教育 ___的终极目标，却忽视了教育 ___首要面临的现实问题，他们过分的追求教育本质、价值和功能等方面的问题，却没有看到目前最急需解决的问题。当然，我们不能因此而判定他们的想法是错误的，只是他们的想法过于急躁，目的性太强，这样是不利于教育 ___的实现的。还有些人认为，教育基本理论是无需存在的，这种理论性的东西远不如实践性的动作来的重要，所以他们宁愿花时间去亲身实践，而不愿去钻研教育基本理论，从理论中获取实践经验。所以，在 ___决策者“行动指向的文化”和理论研究者“知识指向的文化”之间，是存在着根本差异的。 （二） ___决策者对理论研究者忽视：研究者缺乏理性批判 在教育 ___过程中，还存在着 ___决策者对理论研究者的忽视倾向。理论研究者也是教育 ___的参与者之一，他们有权参与教育 ___的全过程，他们的建议对于教育 ___来说，有很强的指导性作用，但是现在的事实却是，很多 ___决策者并没有意识到理论研究者在教育 ___活动中的重要性，忽视他们的存在，不听取他们 ___，独断专行，而与此同时，理论研究者自身也存在一些妨碍因素，他们在 ___决策者的面前，缺少自信，甚至会有很强的`自卑心理，在这种心理的驱使下，他们惜字如金，不愿开口，主动放弃了教育 ___的参与权。此外，这种妨碍因素还体现在理论研究者缺乏理性批判。然而，批判不是初始状态，更不是终结阶段，而是中间状态。批判不等于 ___否定，“只破不立”的非建设性批判是应取缔的。在我们对别人进行批判的同时，更应该看到如何去改变这种错误，怎样挽回这种局面，而不是去一味的批判别人，指责别人，只有在批判中找出对策，才能够有助于避免理论研究者在教育 ___中的孤立和失衡。 （一）问询 ___对象 理论研究者在教育 ___的活动中，更多的是借用了教育行政部门的力量，而不是运用自身的魅力去感染学生和家长。事实上，这种借助于教育行政部门的手段，是不能够立足的，与其运用强制性的手段，不如用自身的理论和行动去影响学生和家长，因此，理论研究者需要及时的与学生和家长进行沟通，在相互交流的过程中，增进彼此了解，宣传教育 ___的相关问题，唤起 ___对象的兴趣与合作。教育对象是学生，学生教育 ___的直接受益者，所以在教育 ___的过程中，我们必须高度重视学生 ___，倾听学生的心声，了解学生的需求，只有建立在这种基础上的教育 ___，才是有作用、有意义的一场变革，才能使学生成为真正的受益群体。 （二）恰切推进 ___ 就当前的教育 ___现状来看，理论研究者对于推进 ___的客观进程上还缺乏必要的缺理性态度。这种缺理性态度主要表现为以下两个方面： 1.理论研究者由于心态急躁，有些急于求成，所以很容易忽视“最近 ___区”。教育 ___是一个复杂的过程，是一个 ___的过程， ___不是一蹴而就的，而是一步一步慢慢实现的，所以我们在一开始，就不能够利用激进方式 ___实现 ___的最终目标，只能够根据每一阶段的情况，制定一个阶段性的目标，然后再一步一个脚印，逐步的实现教育 ___的最终目标。如果我们在 ___的过程中，只想着“一步登天”，那么教育 ___是必然无法实现的。 2.在一定程度上，理论研究者是抱有“期待全体实践者迅速表达 ___热情”的幻想和奢望。任何一个新事物的出现，必然会遭到部分保守派的质疑和 ___，其实在 ___初期，积极投身到 ___之中的只是为数不多的实践者，即便是 ___之路已经前进了一大步，但是 ___的实践者也不可能是全员参与，要想达到那种局面，是有很大的难度的。教育 ___是一项极为复杂的社会实践活动，关系到一代人甚至是几代人的成长，需要几年甚至几十年的努力，研究者切记不能够操之过急，必须时刻保持冷静自如的心理，用平常心去看待教育 ___，这样才能克服种种困难，最终实现教育 ___。 （三）参与行动研究 当前，教育行动研