2021年度教师招聘考试现代教育理论复习资料四.docVIP

第三章　教诲与个人发展 第一节　个体身心发展普通规律 1、个体身心发展：是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中，不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。 2、人身心发展特殊性及它给咱们启示： 3、关于身心发展动因理论 （1）内发论（该观点以为人类个体心理发展完全是由个体内部所固有自然因素预先决定，心理发展实质是这种自然因素按其内在目或方向而呈现。外部条件只能影响其内在固有发展节律，而不能变化节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。） 代表人物：中华人民共和国古代孟子 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展起决定作用。 （2）外铄论（该观点与内发论相反，以为个体心理发展实质是环境影响成果，环境影响决定个体心理发展水平与形式。这种观点又称心理发展环境决定论、外塑论或经验论等。）代表人物 中华人民共和国古代荀子； 英国哲学家洛克提出“白板说” （3）多因素互相作用论（五因素：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动） 辩证唯物主义以为：人发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用成果。　　　　　　　 ４、个体身心发展普通规律及对教诲启示 （1）顺序性（由幼稚到成熟，感性到理性）→ 循序渐进 （2）阶段性（小朋友、青年、成年、壮年、老年） → 针对不同阶段学生选取不同内容，采用不同办法。 （3）不平衡性（青年是身心发展高速期） → 个体身心发展核心期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力品质 （5）个别差别性 → 因材施教 ５、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展顺序性；在教诲教学中采用“一刀切”、“一锅煮”办法，违背了人身心发展差别性。 第二节　影响个体身心发展因素 1、影响个体身心发展因素及作用 （1）遗传素质——是人身心发展前提，为个体身心发展提供了也许性；遗传素质差别对人身心发展有一定影响；但遗传在人发展中作用是不能夸大。 （2）成熟——人机体成熟限度制约着人身心发展限度和特点，它为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制； （3）环境——（自然环境、人文环境等）为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象；环境对个体发展影响有积极和悲观之分；人在接受环境影响和作用时，也不是悲观、被动。 （4）教诲——对人身心发展起主导作用——“主导”重要是指方向上引导。这种主导作用一方面体当前学校教诲能引导个体发展方向，即协助个体对发展各种也许性作出判断和价值选取，使自身发展方向与社会发展对人规定和谐一致；另一方面，体当前为人终身发展奠定坚实基本，为离开学校后个体继续发展创造条件。 （5）个体主观能动性——是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素 ２、学校教诲对个体发展特殊功能 ３、从活动水平角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容活动构成： 第一层次活动是人生理活动； 第二层次是个体心理活动； 最高层次是社会实践活动。 第三节、教诲对人类地位提高 １、人价值是指人在世界中地位得到必定，人作用得到发挥，人尊严得到保证。 ２、教诲如何使人价值得到发现？ 教诲有责任不断提高人们对人自身价值结识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系结识；充分结识到人生命价值，人主体地位、人个体独特尊严。教诲不但要教给人们知识和技能，并且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑知识技能。应当使人们苏醒地结识到，知识是为人所用，而不应当由知识反过来奴役人 ３、个性亦称人格，指个体稳定心理特性，具备整体性与独特性。 发展个性是教诲抱负，进行个性教诲是教诲本质和真谛。 第四节、普通中档教诲增进青少年发展特殊任务 1、心理学家把少年期（初中生）称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，小朋友将从心理上挣脱对成人依赖，体现出追求独立倾向。 少年期总体性阶段特性是： 身体状态剧变，内心世界发现， 自我意识觉醒，独立精神加强。 5、初中教诲个体发展任务是什么？ 总体上：给少年独立规定以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，形成对的自我意识和抱负自我。 详细讲： （1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教诲，让少年懂得青春期生理变化必然性和意义； （2）在认知方面应注重抽象思维和概括能力培养； （3）在情意方面，应着重培养学生道德抱负和深刻情感体验； （4）在自+方面，协助学生形成较对的自我结识，使学生掌握评价自我多维原则。 6、青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟时期，是人生定向时期，个性定型时期。 高中阶段思想政治教诲一种特殊任务就是要解决结识问题和价值问题。