《数学课程标准准》下培养探究能力的主要途径.doc

第 PAGE 页 《数学课程标准》下培养剖析能力主要途径 　　　新课程基本理念之一是改变学生学习方式，倡导自主、合作、剖析学习方式。剖析性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究情境与途径，让学生通过自主剖析、感悟与合作交流，培养学生发展性、创造性等综合学习能力学习方式。剖析性学习核心是剖析知识过程，强调一种主动剖析与创新实践精神，着眼于给学生可持续发展知识与能力。如何有效地引导学生进行剖析性学习，从而培养学生解决问题能力与创新精神呢?我认为可以从以下几个方面来进行： 　　一、创设问题情境，激发剖析欲望 　　问题是剖析核心。所有数学知识获得都要经历曲折思考与剖析过程。《数学课程标准》指出：学生数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，要让学生真正主动地参与数学剖析活动，兴趣才是最好老师。教师必须为学生创设适宜问题情境，激起学生学习新知识热情，调动他们积极地开动脑筋，主动地去剖析知识奥秘。 　　例如，教学“梯形面积计算”时，我是这样创设问题情境：“运用转化方法，我们把平行四边形转化成长方形，利用长方形面积计算方法推导出平行四边形面积计算公式。在学习三角形面积计算公式时，我们是把一个平行四边形分成两个一模一样三角形，三角形面积就是这个平行四边形面积一半，即底乘高除以2。今天你们能不能运用转化方法推导出梯形面积计算公式呢?请同学们动手尝试一下。”这样问题情境，给学生指明了思考方向；这样导入既顺水推舟，又留给学生思考空间与时间，激发起学生剖析欲望；既调动了学生思维积极性，又为教学新课做好铺垫。 　　二、搭建剖析平台，促进自主学习 　　新课标强调是：一切以学生发展为本。学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“感悟”、去“尝试、去“发现”、去“体验”，数学知识、思想、方法才能在主体现实活动中理解与发展。因此，教师在课堂教学中，应为学生留下足够剖析空间与时间。绝不能流于表面形式，做表面文章。凡是学生能独立思考，决不暗示，让每一位学生都真正参与剖析全过程。 　　例如，在教学“商不变规律”时，我采用是比赛形式，看谁在1分钟内写出商都是一样除法算式最多，学生兴味盎然，再让学生观察这些算式，你发现了什么?学生有回答：商没有变化。师进一步引导：被除数与除数是怎么变化?你发现了规律了吗?这一过程不仅为学生进一步剖析规律提供了生动素材，而且有利于学生成为剖析活动真正主人。 　　三、开展合作交流，培养剖析意识 　　合作是人类社会赖以生存与发展重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中参与与合作精神是教育不可缺少重要组成部分。联合国教科文组织报告《教育――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式一种突破与补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导自主、剖析、合作、创新学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养了学生剖析知识、研究知识由来意识。 　　例如，在教学“长方体体积计算公式推导”时，我们可让同桌学生合作，用1立方厘米小正方体摆成长方体，(学生自由摆)由于是让学生自由摆，因而学生摆成长方体形状可能不一样，摆好后让学生思考：摆成长方体体积是多少?这个长方体体积与它长、宽、高有什么样关系?让学生先思考，然后小组内相互交流，组长汇报结果，教师总结：不管摆成什么样长方体，长方体体积总是长、宽、高乘积。这样既培养了学生动手能力，又通过相互交流，掌握了长方体体积计算公式。再如，在教学“圆柱认识”时，我们可以先把学生每4人分为一组，为每个组学生准备一份圆柱特征剖析用学习包。内有纸水杯、纸做圆柱模型等。让学生在小组内先观察，然后组内交流，由组长汇报自己组得出结论，然后教师把各组发现汇总，就得出了圆柱特征，这样让学生在合作交流中体验到学习数学快乐、感受到剖析知识快乐，既培养了学生剖析意识，也使课堂焕发出生命活力。 　　四、联系生活实际，提高剖析能力 　　数学来源于生活，并应用于生活。把所学知识运用到实际生活中，是学习数学最终目。教学中，要有目、有计划地组织学生参与具有生活实际背景数学实践活动，通过运用所学数学知识解决一些生活中简单实际问题，使学生感受到数学知识与生活实践密切联系，努力提高学生剖析知识能力。 　　例如，教学“圆柱体表面积”时，在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法后，让学生动手测量与计算圆柱体茶叶桶、水桶与通风管表面积。学生在测量与计算中知道茶叶桶表面积是“2个底面积＋侧面积”，水桶表面积是“1个底面积＋侧面积”，而通风管表面积就是它侧面积。学生在实际剖析中，认识到不同物体表面积是不同，计算方法也是有区别，初步体会到具体情况具体剖析，形成用数学意识