《新课标》的理念下的课堂教学体会.doc

第 PAGE 页 《新课标》理念下课堂教学体会 　　一、创设情境，激发兴趣 　　我认为教师在课堂教学中设置有效情境是至关重要。因为初中阶段学生心理特点要求以情境为问题依托，展开剖析。创设有效情境能够激发学生学习兴趣与求知欲，可以引发学生思维，触动学生主动积极地参与学习。当然教师要创设与学生已有生活经验或知识经验相适应问题情境，由情境引发学生认知冲突，唤起学生好奇心，激发学生主动参与与剖析欲望，使学生迅速沉浸于自主剖析欲罢不能境地，从而为课堂教学成功奠定有力基础。问题情境是多种多样，我想它应该具备这样几方面特点：①问题情境是现实、有趣；②问题情境具有较强挑战性与剖析性；③问题情境要唤起学生质疑；④问题情境必须是为剖析新知服务。⑤通过问题情境可以建立数学模型。具体在实际教学中我是这样操作。①源于实际生活创设问题情境为首选，因为数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，利用数学知识解决实际问题。例如，在讲“直线与圆位置关系”这一节时，我是从学生在现实生活中可视一种自然现象——日落出发，让学生闭上眼睛，奇思妙想，脑海中勾勒一幅日落画面，并直观地给予多媒体动画演示，让学生体验生活中直线与圆位置关系，从而导入新课。这里合理应用多媒体，可使问题情境达到形神兼备。②利用学生已有知识经验创设问题情境。例如在讲“单项式”这一节时，我让每位学生随机写出三个代数式，并且叫几位同学把自己写好代数式写在黑板上。同学们写出代数式有是单独一个数，有是单独一个字母，有是表示数或字母间一种或几种运算关系式子。从大家写出代数式看，代数式是不是形式多样呢？今天我们就进一步剖析代数式。这样设置情境目是从学生已有知识经验出发，复习与本课内容相关旧知识，自然过渡到新课。③设置问题情境引发学生质疑。情境还有通过讲故事设置，有趣味性情境，有以名人经历设置问题情境。设置哪一类情境因课内容而异，但情境必须把握新知识生长。 　　二、尝试发现，剖析新知 　　动手实践、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用过程，进而使学生获得对数学理解同时，在思维、能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。它实质是让学生真正成为课堂主人，教师是学生学习参与者、合作者、指导者与支持者。具体地，结合自己教学实践从以下三个方面浅述自己体会。 　　首先，教师要让学生大胆地尝试发现与剖析交流。在教学过程中围绕问题情境，教师放手让学生自主剖析，不仅充分调动了学生感觉器官与思维器官，更重要是让学生经历、体验、剖析知识形成过程、问题解决过程，从而在过程中开发了学生智能，展示了学生主体个性、创造性、能动性，提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新重要环节，要求教师一定要耐心观察、等待，不能急于求成。确保学生自主剖析质与量，起到“此处无声胜有声”效果。做到凡是学生能剖析出绝不代替，凡是学生能独立解答绝不暗示，正所谓“好老师是教学生去发现真理，而不是传授真理”。例如，我在讲“直线与圆位置关系”这一节时，围绕问题情境，让学生把太阳与地平线关系抽象为直线与圆位置关系，自己动手实践在练习本上画出圆，并且平移三角尺，然后自主剖析并与同伴交流，形成知识间共识后，让学生自己归纳总结直线与圆三种位置关系，从而形成知识体系。整个学习过程都放手于学生，让学生去体验成功乐趣。 　　其次，学生在剖析新知过程中，教师给学生充足时间与空间。让学生充分地去剖析与交流。在讨论过程中教师可以成为学生合作伙伴。要鼓励学生个体能动地思维，特色地理解与加工，并把新知识纳入个体已有认知结构。事实上，学生一些灵活思维与创新有些可能是教师想不到。教师应把时间交给学生，让学生创新思维得以发散。例如我在讲“二次函数图像”时，首先让学生动手画出二次函数图像，然后认真观察函数图像，并与同伴充分交流，让学生发散思维，得出二次函数性质。完成这项教学任务时，我给予学生充足时间，有个别学生画图像不标准，除了我给指导外，继续让他与同伴交流，最终让个别学生也得到发展，也能体验成功。当然自主剖析不能流于形式，有老师为了体现新课程理念，过于追求课堂气氛，混混乱乱让学生讨论了半天，最后新知识体系没有构建起来，自己再机械地给学生灌输，这样课堂教学就没有起到实效。所以，合作交流有放有收，收放有序，课堂活而不乱，才能让课堂教学收到实效。 　　最后，在剖析新知过程中，教师要给学生留有质疑空间。因为学生是知识构建者，在形成知识过程中，让学生多设问，才能使学生思维有更广阔发展。在“直线与圆位置关系”教学中，学生做几个练习，就向老师提出质疑，“如果公共点个数很难判断，怎么办？”这种质疑激发了学生求知欲，同时与谐过渡到下一个剖析知识点。一举两得，从而把课堂教学推向高潮，达到了攻破难点教学目标。所以，质疑不仅让学生思维得以发展