初中数学_ 认识三角形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 设计理念： 以人为主体，以学生的发展为中心，让不同的层次的学生得到不同程度的发展。 让学生经历知识的形成过程，通过观察、猜想、推理、交流、探究活动，在合作中获取知识，从而获得学习的快乐。 设计说明：本课件采用几何画板软件，进行动态演示，特别是利用画板的测量、动态的功能，学生有直接的感官功能，利于接受和掌握。 课前准备： 课前让学生准备火材棒、木棒等学具。 教学过程： 以生活中常见的塔吊等物品，观察图形中的三角形，从而引出三角形。在教师的引导下，发现知识，完成学习任务。达标测试，采用A、B、C的形式，使不同层次的学生都得到发展。 4.1认识三角形 课题 4.1认识三角形 单元 第四章 学科 数学 年级 七年级下 学习 目标 情感态度和价值观目标 1．激发学生学习数学的兴趣，认识三角形及内角和； 2．使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，进一步体验数学与实际生活的密切联系； 能力目标 1．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展推理能力和有条理表达的能力； 2．探索三角形3个内角的关系，能够运用三角形的内角和解决问题 知识目标 1．理解三角形内角和定理及其验证方法，能够运用其解决一些简单问题； 2．掌握三角形按角分类方法，能够判定三角形是否为特殊的三角形； 重点 探索并推导三角形3个内角的关系，能够运用三角形的内角和解决问题； 难点 理解直角三角形的相关性质并能够运用其解决问题； 学法 观察法、探究法、小组讨论 教法 引导发现法、启发猜想 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 导入 在生活中，三角形是非常普通的图形之一。观察图片，你能在下面的图中找出三角形吗？ 详见图片欣赏 生活中，你还知道哪些有三角形的物体？ 结合生活，观察身边的实物，引入新知。 联系生活实际，在学生已有认知的基础上引发问题，导入学习本课新知。 讲授新课 一、观察探究 观察下面的屋顶框架图： （1）请你从图 4-1 中找出 4 个不同的三角形。 （2）请大家讨论这些三角形有什么共同特点。 讨论1：观察三角形的形成过程，说一说什么叫三角形? 讨论2：三角形中有几条线段?有几个角? 由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形 ． 三角形有三条边、三个内角和三个顶点. “三角形” 可以用符号“△”表示，如图中顶点是 A，B，C 的三角形，记作__________． 边：线段AB，BC，CA是三角形的边 ,可用小写字母分别表示为__________. 角：∠A，∠B，∠C叫作三角形的内角，简称三角形的角. 下面哪一幅图是三角形？ 辨一辨：下列图形符合三角形的定义吗？ 要点小结： 三角形应满足以下两个条件： ①位置关系：不在同一直线上； ②联接方式：首尾顺次相接. 观察图片，学生分小组分析图片，交流讨论并回答问题。 通过认识三角形，掌握三角形的角和边的表示方法。 联系生活，让学生从实际出发，讨论常见物体上的图形形状。通过查找物体中的三角形个数，帮助学生认识三角形、识别三角形。 内角三兄弟之争 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结.可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷. 请问你知道其中的道理吗？ 二、做一做 我们知道，将一个三角形的三个角撕下来，拼在一起，可以得到三角形的内角和为180°． 有什么办法可以验证呢? （1）如图所示，剪一个三角形纸片，它的三个内角分别为 ∠ 1，∠ 2 和 ∠ 3. （2），观察拼接结果： 小明只撕下三角形的一个角，也得到了上面的结论，他是这样做的： （1）如图 4-4所示，剪一个三角形纸片，它的三个内角分别为 ∠ 1，∠ 2 和 ∠ 3. （2）将 ∠ 1 撕下，按图 4-5 所示进行摆放，其中∠1 的顶点与 ∠2 的顶点重合，它的一条边与∠2的一条边重合． 此时 ∠1 的另一条边 b 与∠3 的一条边a 平行吗？为什么？ （3）如图 4-6 所示，将∠3 与∠2 的公共边延长，它与 b 所夹的角为 ∠4．∠3 与∠4 的大小有什么关系？为什么？ 现在，你能够确定这个三角形的内角和了吗？ 归纳：三角形三个内角的和等于 180° ． 学生动手操作：用剪纸制作一个三角形，并按步骤操作。小组交流讨论活动结果，总结有关三角形内角的结论。 在教学中，教师通过必要的提示指明学生思考问题的方向，在学生提出验证三角形内角和的不同方法时，教师注意让学生上台演示自己的操作过程和说明自己的想法，这样有助于学生接受三角形的内角和是180°这一结论 课堂练习 详见《自我测评》 讨论交流，思