《计算机应用基础》分层教学实的践与探究.docVIP

第 PAGE 页 《计算机应用基础》分层教学实践与剖析 　　一、分层教学在非计算机专业《计算机应用基础》课程中实践 　　分层教学又称为“弹性进度制”，是以能力分班或分组分别进行教学一种教学模式。由于中职学校特殊性，实现分班教学目前难以实施，所以，在同一个班实行分组多层次教学实践与研究具有一定可行性。作为一名中职学校计算机专业教师，近三年来，本人针对非计算机专业班级学生，在《计算机应用基础》这门课程教学中，根据学生个性差异，进行了分层教学剖析与实践，取得了一些效果与?验。 　　（一）学生分层 　　1.新生初步分层，划分学习小组 　　对于新生分层我首先通过问卷调查，上机测验以及平时观察，以全面了解学生学习基础、能力与智力情况，根据学生测试成绩、学习能力、智力水平，把学生分为A、B、C三个层次。分层后，学生按不同层次自愿结合，教师进行适当调整组成学习小组。小组成员在机房安排相邻座位就座，每组选出小组长，负责本组学习讨论及组织纪律。按学习需求将学生分成三个层次，是比较可行办法。就全班学生来说，我采用是隐性分层方法，避免助长基础较优生骄气与挫伤基础较差生自尊心，有利于学生身心健康发展。 　　2.学生分层遵循以下原则 　　（1）知识互补原则。在每个小组内安排1-2个“电脑高手”。在机房里教学时，把用过电脑与没有用过同学安排在一起，让后者从前者身上获得信息技术知识补充。 　　（2）