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提高小学英语词汇课堂教学几点策略 【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革 最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革 的基本任务，也是确保课程改革取得成效的根本保证。但词 汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的 扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问 题，也是广大英语教学者密切关注的问题。针对小学英语词 汇教学中的问题，本文进行了探讨。 【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇,方法策略 【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇, 方法策略 《小学英语新课程标准》指出：要根据小学生的生理和 心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学 生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们 建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好 的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交 流的能力，为进一步学习打下基础。 在小学英语教学中，词汇教学是英语课堂教学的重要环 节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并 能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要 求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个单词和 50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单 词，能对所学单词加以运用。” 小学英语词汇教学中存在的问题 词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何 有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解 决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。 小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有 兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的 加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对 学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模 式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教 学面临很多困难。 词汇教学在整个小学英语教学中的地位是十分重要的。 然而，根据小学英语词汇教学直观性、情景性、系统性、重 复性等原则，通过本人在实习期间的调查，目前小学英语词 汇教学还存在以下几方面的问题。 1.1教师方面存在的问题。 1.1.1忽视直观性。 在小学低年级阶段，教师非常重视单词教学的直观性， 但到了高年级阶段，往往就忽视了词教学这一直观性原则， 甚至直接把抽象词汇写在黑板上标上中文进行教学。这样容 易导致学生理解汇和记忆比较困难，使学生对英语产生畏难 情绪，影响学习兴趣。儿童心理学认为小学阶段形象思维比 较发达，抽象思维初步发展，因此在词汇教学中应该让学生 看物见景学习词汇。 1. 1.2缺乏准确性。 由于小学生年龄小，听觉器官还未发育完善，很多小学 生的模仿发音都存在一定的问题。我发现目前我们的词汇教 学中忽视了读音准确性的教学，学生在未听清的情况下有些 教师就急于让学生跟着模仿。虽然整体听起来学生的读音都 是正确的，但部分学生的模仿读音未必准确。 1. 1.3不注重情景性。 儿童的思维特点具有极强的具体形象性。小学英语教材 中绝大多数单词都比较形象，但也有部分抽象的单词，例如 feel, sound, noise等，有些教师干脆告诉学生它的中文意 思，不太注重将抽象的知识具体形象化，使学生很难理解意 义与记忆单词。 1.2学生存在的问题。 心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短， 难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情， 更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来 困难就更大了。 1. 2. 1记忆不得法。 由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英 语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词, 但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住 了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。 而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学 习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容 易记牢。 1.2.2被动学习。 由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学 习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于 在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习 需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或 阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。 1.2.3拼读不过关。 有些学生没有很好地掌握拼读规则和构词规则，不会根 据拼读规则记音和形，做不到见形知音，听音知形；更不懂 得如何结合语篇、语境来理解词义和猜测词义，从而掌握其 用法，以增加词汇量。 1. 2. 4运用能力薄弱。 英语词汇中一词多义或一词多配的现象很多，但由于老 师在平时教学中解读教材不到位，或教师本身缺乏词义拓展 的意识，导致学生理解词义比较狭隘，运用能力较薄弱。例 如m订k 一词，名词是“牛奶”的意思，动词是“挤奶”的 意思；又如play —