《自动化生产线安装与的调试》课程的教学研究.docVIP

第 PAGE 页 《自动化生产线安装与调试》课程教学研究 　　1 引言 　　《自动生产线安装与调试》是一门综合性与系统性很强专业课。综合性是指在该课程中，机械技术、微电子技术、电工电子技术、传感器技术、接口技术、信息变换技术、网络通信技术、触摸屏技术等多种技术有机结合，并综合应用到生产设备中；系统性是指生产线传感检测、传输与处理、控制、执行与驱动等机构在微处理单元控制下协调有序地工作，有机融合在一起。通过该课程学习可以使学生全面实践工业控制自动化职业岗位所需相关知识，具备在生产一线从事机电与自动化控制设备操作、调试、维护、生产组织与管理及技术服务能力，能有效提高学生职业技能与职业素养。 　　2 教学方法选取 　　目前，在我国职业教育大力改革，更关注学生创新能力、解决问题能力背景下，特别是职业教育强调“工学结合”实践性人才培养目标定位下，《自动化生产线安装与调试》课程采用“教学做一体化”教学方法，以任务驱动教学，将课堂移到实训室进行现场教学，通过情景教学，将理论与实践有机融合，学生在做中学，学中做。这种教学方法相对于传统教学方法主要实现了两个转变，一是将以教师为中心转变为以学生为中心，二是将以教材为中心转变为以工作任务为中心。在教学过程中，可将教学内容分成若干个工作任务，根据学生个性特点将学生分成若干小组，每个工作任务由各小组成员分工协作完成，使学生能自主学习、协作学习，通过完成任务掌握必备知识与技能，这样不仅提高学生综合运用知识剖析与解决问题能力以及团队协作精神，而且也培养了他们创新意识与创造才能。 　　3 教学内容选取 　　以YL-335B自动化生产线为教学载体，该生产线包含供料、加工、装配、分拣及输送5个单元，涵盖了传感器技术、气动技术、低压电气控制技术、变频技术、步进电机技术、工业网络技术、PLC技术、电气系统安装与调试技术、机械系统安装与调试技术、系统维护与故障诊断修复技术等，这是一个庞大而复杂知识体系，教师需要紧紧围绕专业培养目标合理选择教学内容。 　　教学内容选取应遵循职业性、针对性、适用性与实践性，即既要重视学生职业素养，使培养学生适应企业对自动线安装与调试需求，也要依据认知规律，内容安排由浅入深，由单一到综合，依据这样原则，教学内容选取首先应该从机电设备类企业调研着手，了解企业职业岗位需求，包括诸如生产线操作、生产线控制编程、生产线安装与调试、生产线维修、生产线管理与维护等；其次明确岗位对应工作任务包括生产辅助设备准备、生产线调试与使用、生产加工工艺制订、PLC控制程序编写、机械电气及驱动装置安装与调试、故障诊断剖析与排除、生产线日常管理与维护；再基于这些工作任务进行能力重构，需要学生具备机械结构装配能力、精度与灵敏度调整能力、气动系统安装与调试能力、传感器选择安装与调整能力、电路布线、电气设备安装与调试能力、变频技术与伺服驱动技术控制能力、PLC编程调试能力等；然后进行学习性任务建立，包括：自动线结构与功能认知、自动线操作、单站机械安装与调试、单站气动安装与调试、单站传感器安装与调试、单站电气线路安装与调试、单站PLC编程与调试、通讯设置及总线连接、整机调试运行及故障诊断与剖析排除，结合这些学习性任务与YL-335B明确教学任务包括：自动生产线认知、供料单元安装与调试、加工单元安装与调试、装配单元安装与调试、分拣单元安装与调试、输送单元安装与调试、自动生产线整机运行与调试。 　　4 教学组织与实施 　　教学实施过程应在学校自动化生产线理实一体化实训室，如果有校企合作，则可在工业现场，由企业专家边讲边做边评方式进行，这样可使理论与实践紧密结合，让学生活学活用，大大激发学生学习积极性，达到事半功倍效果。 　　整个教学过程组织与实施应该是以学生为主体，以教师为主导，将教学内容分成若干个子任务，每个任务实施分为以下六个步骤进行。 　　4.1 提出任务 　　教师应根据教学内容与要求设定任务目标，提出具体要求，启发学生思考要完成此目标需要哪些相关知识与技能，哪些是学生已经具备，哪些是需要新学。学生领任务书，明确任务要求。 　　4.2 制定计划 　　教师进行相关知识点引入，启发学生剖析与讨论，制定合理计划。同时要将学生分组，划分学习小组时，教师要先对每个学生个性特点、知识水平、能力及综合素质有一个大概了解，然后采用让同组学生理论能力、沟通能力、动手能力等形成互补，即“同组异质，组间同质”，通过这种分组方法，可以激发学生学习兴趣，提高学生竞争意识。学生分组自主剖析与讨论，进行任务拆分与人员分配，制定实施计划。 　　4.3 方案决策 　　教师对各组所列方案进行点评，引导学生做出正确决策方案。学生各组代表汇报计划实施方案。 　　4.4 任务实施 　　教师督查整个任务实施过程，进行现场组织与管理，